Cliquear la imagen y luego ir a "download original size (291 Kb)"
para descargar la imagen y leer el texto de la solicitada
31 de marzo de 2008
Solicitada del día domingo 30-03. Diario "Río Negro"
Cliquear la imagen y luego ir a "download original size (291 Kb)"
para descargar la imagen y leer el texto de la solicitada
Rehenes de Monsanto (Por Raul Montenegro)
Qué duro es sentirse minoría en un país de falsas mayorías. Qué duro es ver que el gobierno nacional y los ruralistas luchan entre sí cuando son cómplices necesarios del país sojero. Qué duro es ver cacerolas relucientes y llenas de soja RR en el asfalto civilizado de Buenos Aires. Qué duro es ver las cacerolas renegridas y sin tierra de los campesinos de Santiago del Estero. Qué duro es ver a los estudiantes de universidades argentinas con sus carteles de apoyo a los ruralistas en huelga, como si Monsanto y el Che Guevara pudieran darse la mano.
Qué duro es recordar que esas cacerolas relucientes, esos estudiantes movilizados y esas familias temerosas del desabastecimiento no salieron a la calle cuando los terratenientes de este siglo XXI expulsaron a familias y pueblos enteros para plantar su soja maldita. Qué duro es ver la furia ruralista al amparo de reyes sojeros como el Grupo Grobocopatel. Qué duro es ver el rostro reseco de Doña Juana expulsada, de doña Juana sin tierra, de doña Juana con sus muertos bajo la soja. Qué duro es ver que se cortan las rutas para que China y Europa no dejen de tener soja fresca, y para que Monsanto no deje de vender sus semillas y sus agroquímicos. Qué duro es comprobar, con los dientes apretados, y con el corazón desierto y sin bosques, que nadie habló en nombre de los indígenas expulsados de sus territorios, de sus plantas medicinales, de su cultura y de su tiempo para que la soja y el glifosato sean los nuevos algarrobos y los nuevos duendes del monte.
Qué duro es ver con las manos y tocar con los ojos que nadie habló en nombre de los campesinos echados a topadora limpia, a bastonazos y a decisiones judiciales sin justicia para que ingresen el endosulfán, las promotoras de BASF y las palas mecánicas con aire acondicionado. Qué duro es saber que nadie habló en nombre del suelo destruido por la soja y por el cóctel de plaguicidas. Qué duro es comprobar que muchos productores, gobiernos y ciudadanos no saben que los suelos sólo son fabricados por los bosques y ambientes nativos, y nunca por los cultivos industriales.
Qué duro es saber que para fabricar 2,5 centímetros de suelo en ambientes templados hacen falta de 700 a 1200 años, y que la soja los romperá en mucho menos tiempo. Qué duro es recordar que el 80% de los bosques nativos ya fue destrozado, y que funcionarios y productores no ven o no quieren ver que la única forma de tener un país más sustentable es conservar al mismo tiempo superficies equivalentes de ambientes naturales y de cultivos diversificados. Qué duro es observar cómo se extingue el campesino que convivía con el monte, y cómo lo reemplaza una gran empresa agrícola que empieza irónicamente sus actividades destruyendo ese monte. Qué duro es ver que el monocultivo de la soja refleja el monocultivo de cerebros, la ineptitud de los funcionarios públicos y el silencio de la gente buena.
Qué duro es saber que miles de argentinos están expuestos a las bajas dosis de plaguicidas, y que miles de personas enferman y mueren para que China y Europa puedan alimentar su ganado con soja. Qué duro es saber que las bajas dosis de glifosato, endosulfán, 2,4 D y otros plaguicidas pueden alterar el sistema hormonal de bebés, niños, adolescentes y adultos, y que no sabemos cuántos de ellos enfermaron y murieron por culpa de las bajas dosis porque el estado no hace estudios epidemiológicos.
Qué duro es saber que los bosques y ambientes nativos se desmoronan, que las cuencas hídricas donde se fabrica el agua son invadidas por cultivos, y que Argentina está exportando su genocidio sojero a la Amazonia Boliviana. Qué duro es comprobar que las cacerolas relucientes son más fáciles de sacar que las topadoras y el monocultivo. Qué duro es comprobar que en nombre de las exportaciones se violan todos los días, impunemente, los derechos de generaciones de argentinos que todavía no nacieron. Qué duro es ver las imágenes por televisión, los piquetes y las cacerolas mientras las almas sin tierra de los campesinos y los indígenas no tienen imágenes, ni piquetes, ni cacerolas que los defiendan.
Qué duro es comprobar que estas reflexiones escritas a medianoche solo circularán en la casi clandestinidad mientras Monsanto gira sus divisas a Estados Unidos, mientras las topadoras desmontan miles de hectáreas en nuestro Chaco semiárido para que rápidamente tengamos 19 millones de hectáreas plantadas con soja, y mientras miles de niños argentinos duermen sin saber que su sangre tiene plaguicidas, y que su país alguna vez tuvo bosques que fabricaban suelo y conservaban agua. Muy cerca de ellos, las cacerolas abolladas vuelven a la cocina.
Dr. Raúl A. Montenegro, Biólogo
Presidente de FUNAM
Premio Nóbel Alternativo 2004 (RLA-Estocolmo, Suecia).
Profesor Titular de Biología Evolutiva,
Universidad Nacional de Córdoba (Argentina)
Comunicados de prensa del CLXVIII Congreso de la UnTER. Catriel, 28 de marzo de 2008
A un año del asesinato del compañero Carlos Fuentealba
El CCLXVIII congreso de la UnTER sesiona bajo el nombre del compañero Carlos Fuentealba asesinado por defender el derecho a enseñar y aprender en condiciones dignas en la provincia de Neuquén.
A un año de que un personero del poder fusilara pública e impunemente a Carlos Fuentealba los trabajadores y trabajadoras de la educación de Río Negro, reunidos en Congreso, hacen suyo el pedido de Juicio y Castigo a los responsables políticos e ideológicos y renueva su compromiso de acompañar cada una de las acciones que se promuevan desde ATEN; plenamente convencidos que el derecho a la vida jamás puede estar sumido al derecho a la propiedad privada, porque no hay mayor homenaje que continuar la lucha por la verdad, si nos proponemos construir una sociedad justa, digna y solidaria.
Repudio al accionar político del Gobierno
El CCLXVIII de la UnTER repudia el accionar político del Gobierno Provincial quien en un acto de irresponsabilidad manifiesta modificó la propuesta salarial aceptada por los docentes, reactivando el conflicto educativo y poniendo en riesgo el normal desarrollo del Ciclo Lectivo. El gobierno de Miguel Saiz no sólo burla al sector docente sino a toda la comunidad educativa que esperaba con mucha expectativa la resolución del conflicto, después del gesto del Congreso de la UnTER que suspendió la medida de fuerza priorizando el diálogo.
Lejos de encontrarse abocados a solucionar las múltiples deficiencias edilicias y de otras problemáticas denunciadas constantemente por padres y madres en la provincia, los vocales gubernamentales del CPE se ausentan inexplicablemente de su lugar de trabajo. Tal es así, que la señora Amira Nataine se encuentra, desde hace un tiempo, en Bariloche donde su partido político atraviesa un proceso electoral. Los docentes nos preguntamos ¿aplicará el gobierno, en esta situación, su tan promocionada premisa: día no trabajado día no pagado?
Denunciamos, una vez más, el vaciamiento del cuerpo colegiado evidenciado en su máxima expresión por el accionar de su Presidente natural: el Ministro Cesar Barbeito quien hace más de un año no concurre a las sesiones del Consejo Provincial de Educación; mientras paralelamente emite resoluciones unilaterales que generalmente corresponden a compromisos políticos y no a garantizar el funcionamiento del Sistema Educativo.
Posicionamiento de la UnTER
El CCLXVIII de la UnTER ratifica su definición política, enmarcada en la CTERA y la CTA, sobre la distribución equitativa de la riqueza.
Asimismo expresa su posicionamiento favorable, a las retenciones como mecanismo redistributivo, en contraposición de las extraordinarias ganancias de los sectores concentrados, representados por la Sociedad Rural y Confederación Rural Argentina.
Un párrafo aparte merece la sojización criminal que nos deparó el menemismo con consecuencias nefastas para el campo, provocando la desertificación de la tierra y contaminando las napas con utilización de semillas transgénicas y herbicidas (propiedad de la multinacional Monsanto), desplazando así el cultivo genuino del mercado interno, expulsando y sumiendo en la pobreza y desarraigo a miles de campesinos.
Es necesario que el Gobierno y la sociedad diferencien el reclamo y los intereses, realmente contrapuestos, que existen entre los pequeños productores y los grandes empresarios de la agroindustria. En ese sentido, como trabajadores, demandamos al Poder Ejecutivo Nacional promueva una instancia de diálogo para concertar políticas que protejan a los pequeños productores, a las familias agricultores y los trabajadores rurales. Poniendo en evidencia, de esta manera, a quienes intentan utilizar este conflicto en función de intereses sectoriales antipopulares.
Pedro Bichara, Secretario de Prensa
29 de marzo de 2008
¡¡¡Paro!!!
Va creciendo de a poquito, lentamente... como la bronca va creciendo... contra la prepotencia va creciendo, como un grito va creciendo...
El 4, el 9 y el 10...
4 de abril - Jornada Nacional de Lucha contra la Impunidad
Por el juicio y castigo a los responsables materiales y políticos
del asesinato de Carlos Fuentealba.
- Clases alusivas en la escuela y con la comunidad educativa
JUNTA EJECUTIVA DE CTERA
Resolución del Congreso de Catriel
Llevar adelante las 72 horas de paro suspendidas en el Congreso de I. Huergo en función de:
+ El no acortamiento de los plazos de la oferta salarial al primer semestre;
+ La interpretación gubernametal a partir de la cual los cargos de más de 1480 puntos obtienen un incremento a partir de los 200 $ del básico ya obtenidos en procesos paritarios anteriores, y no en función de aportes genuinos;
+ El miserable aumento a los/las docentes de jardines maternales, auxiliares docentes y vicedirectores, entre otros cargos;
+ La manifiesta intención del gobierno de descontar los días de paro.
Por eso:
Paro el 04 de Abril, concentración en Cipolletti y movilización a Neuquén.
Paro los días 09 y 10 de Abril, y movilización el 10 a la ciudad de Viedma.
+ El no acortamiento de los plazos de la oferta salarial al primer semestre;
+ La interpretación gubernametal a partir de la cual los cargos de más de 1480 puntos obtienen un incremento a partir de los 200 $ del básico ya obtenidos en procesos paritarios anteriores, y no en función de aportes genuinos;
+ El miserable aumento a los/las docentes de jardines maternales, auxiliares docentes y vicedirectores, entre otros cargos;
+ La manifiesta intención del gobierno de descontar los días de paro.
Por eso:
Paro el 04 de Abril, concentración en Cipolletti y movilización a Neuquén.
Paro los días 09 y 10 de Abril, y movilización el 10 a la ciudad de Viedma.
27 de marzo de 2008
Contaminación del río
Para los interesados, cargamos en los documentos de la columna derecha, en la sección documentos, el "Manual de acción ciudadana contr la contaminación" de la organización ecologista Greenpeace.
26 de marzo de 2008
Frente al conflicto agropecuario
La Central de Trabajadores de la Argentina (CTA) se manifiesta a favor de las retenciones como mecanismo redistributivo que captura una parte de las extraordinarias ganancias de los sectores concentrados del capital agropecuario, representados por la Sociedad Rural y CRA.
La Central de Trabajadores de la Argentina (CTA) se manifiesta a favor de las retenciones como mecanismo redistributivo que captura una parte de las extraordinarias ganancias de los sectores concentrados del capital agropecuario, representados por la Sociedad Rural, CRA y grandes grupos inversores que hoy intervienen en el sector.
Además, sostiene que si bien es cierto que su no existencia implicaría valores más altos para la canasta alimentaria, haciéndola absolutamente inaccesible para la familia de los trabajadores, su sola presencia, sin la reconstrucción de organismos de regulación e intervención estatal, (como por ejemplo Junta de Granos, Junta de Carnes, etc.), limita sus efectos en materia redistributiva e impide frenar la suba de los alimentos.
La Central de los Trabajadores de la Argentina expresó su reclamo al Gobierno para que definiera políticas que protejan a los pequeños productores, a las familias agricultoras y a los trabajadores rurales. Este reclamo sigue siendo una asignatura pendiente más allá de la justicia de la aplicación de las retenciones. No se puede aplicar políticas uniformes para los que son desiguales. Es preciso aplicar retenciones segmentadas, diferenciando claramente a los distintos sujetos que intervienen en el sector.
La CTA viene reclamando desde la propuesta de la Paritaria Social una amplia convocatoria a los sectores populares para discutir y definir políticas de distribución de la riqueza y un nuevo modelo productivo para la ciudad y el campo que le ponga freno a la concentración económica y a la depredación de los recursos naturales.
Es imprescindible que desde el Gobierno se promueva una instancia de diálogo con las entidades representativas de los pequeños y medianos productores, (Federación Agraria Argentina- FAA, Movimiento Campesino de Santiago del Estero- MoCaSE, cooperativas de productores, y otras) para concertar políticas que puedan resolver sus problemáticas específicas, cerrándole el paso de este modo a quienes pretendan utilizar este conflicto en función de intereses sectoriales antipopulares.
La CTA rechaza terminantemente cualquier intento de desestabilización institucional.
Pedro Wasiejko
secretario general adjunto
Pablo Micheli
secretario general adjunto
Hugo Yasky
secretario general
Adhesión a posicionamiento político del la Central de Trabajadores Argentinos de Río Negro.
El Consejo Directivo de la Un.T.E.R adhiere en todos sus términos al posicionamiento político expresado públicamente por la CTA Río Negro con respecto al conflicto planteado por empresarios de la agroindustria.
Asimismo ratifica la necesidad imperiosa de diferenciar los problemas e intereses, realmente contrapuestos, que existen entre los pequeños productores y los grandes empresarios del sector.
Por último renovamos nuestra lucha por la distribución equitativa de la riqueza. De nada sirve la recaudación del Estado sino se traduce en pleno derechos esenciales como Educación, Salud y Trabajo.
Miércoles 25 de marzo de 2008.
Marcelo Nervi, Secretario General.
Ricardo Berros, Secretario Adjunto.
Pascual Mosca, Secretario Gremial.
Pedro Bichara, Secretario de Prensa.
Comunicado de prensa de la CTA de Río Negro
La C.T.A. expresa su más enérgico REPUDIO a las manifestaciones de las clases "pitucas" que escudándose en el "apoyo al campo" en realidad expresan su rechazo al rumbo socioeconómico de estos últimos años fraguado al calor de las luchas populares.
Reconocemos que la política económica debe profundizarse en beneficio de los sectores más castigados por el neoliberalismo. Hemos manifestado con absoluta claridad nuestras críticas al gobierno, pero eso no significa que nos van a confundir los "cantos de sirenas" de los que "tienen la sartén por el mango y el mango también".
Ni siquiera se trata de 10 puntos más o menos de retención. Se trata de que los grupos más concentrados de la economía han mostrado sus garras. Están impulsando un golpe de Estado, a través de la inflación, del desabastecimiento, del enfrentamiento entre la sociedad con la connivencia de los idiotas útiles que históricamente le hacen el juego a la derecha.
También repudiamos la soberbia del gobierno y de la oposición, que niegan el diálogo y no quieren diferenciar los problemas e intereses, realmente contrapuestos, que existen entre los productores pequeños y los grandes empresarios de la agroindustria.
La sojización criminal que nos deparó el menemismo y muchos que todavía hoy participan del gobierno, fundadores de la exclusión para millones de trabajadores del campo, de la hiperconcentración y extranjerización de la propiedad de las tierras, de la expansión del veneno glifosato rociado sobre pueblos enteros, ha destruido el campo argentino. Se ha despoblado de campesinos que tuvieron que apiñarse en miles de asentamientos precarios en las grandes ciudades, se han arrasado bosques y selvas para imponer las 15 millones de hectáreas de soja y glifosato, que no dan de comer a nadie, que eliminaron millones de puestos de trabajo y que sólo producen comodities para que sus grandes beneficiarios hagan luego inversiones inmobiliarias, en un mercado fantasmal y sobrepreciado. El campo de Cargill, de Dreyfus, de los Born, de los Grobo, el de Expofrut y Patagonian Trade Fruit no es el campo argentino, no es el que nos da de comer ni sostiene el crecimiento de nadie. Es una cadena de valor de la inequidad y la injusticia. Es el crecimiento de la desigualdad. Lo más triste es que hoy la protesta que hacen los que no tuvieron otra opción que sembrar soja porque las políticas de los gobiernos anteriores y del actual los llevaron a esto, tiene como beneficiarios a los apropiadores del campo argentino que, además, participan del gobierno como Urquía y Grobocopatel.
Repudiamos las declaraciones del menemista Pablo Verani que ahora dice que las retenciones son confiscatorias. Sólo recordemos que él a los trabajadores estatales de la provincia les confiscó hasta el 30 % del sueldo durante 10 años y que enfrentó la lucha de los estatales con el BORA, la gendarmería y con las patotas radicales.
Por último expresamos nuestro apoyo a la lucha de los trabajadores estatales de Río Negro, nucleados en ATE, en esta jornada de paro donde exigen nada más y nada menos que el fin del trabajo en negro y semiesclavo en el Estado rionegrino, que reclaman por un salario justo y unas condiciones de trabajo que les permitan llegar a jubilarse sin perder la salud y la dignidad como personas.
Río Negro, 26 de Marzo de 2.008.-
Sec. de Comunicación:
Sec. Gral. CTA Río Negro: Luis Giannini
Defendamos el río Negro...
Todos y todas estuvimos siguiendo las noticias sobre la planta de residuos cloacales y su salida de servicio...
¿Podemos dejar que el río se contamine?
¿Vamos a dejar que el río se contamine?
Grupos de vecinos y vecinas de la comarca se han estado reuniendo así como distintas organizaciones. Una primera actividad, además de compartir y discutir en las escuelas, es la junta de firmas para pedir la resolución de este problema.
Bajá desde aquí el formulario
¿Podemos dejar que el río se contamine?
¿Vamos a dejar que el río se contamine?
Grupos de vecinos y vecinas de la comarca se han estado reuniendo así como distintas organizaciones. Una primera actividad, además de compartir y discutir en las escuelas, es la junta de firmas para pedir la resolución de este problema.
Bajá desde aquí el formulario
Reflexiones sobre el problema del campo
Desde la consolidación del capitalismo en la Argentina, hacia fines del siglo XIX, comenzó el proceso de apropiación de la riqueza nacional por parte de los sectores oligárquicos vinculados a los monopolios extranjeros.
Este proceso que continúa en nuestros días, muestra hoy, como en tantas oportunidades, su peor cara: A pesar de obtener exorbitantes ganancias a partir de la política cambiaria del 3 a 1 sostenida desde el gobierno nacional, no están dispuestos a compartirlas en lo más mínimo.
Son estos grupos los mismos que destruyen la tierra en nuestro país, a sabiendas de que de la noche a la mañana pueden migrar hacia otros lugares dejando en ruinas los campos, condenando a muerte a las futuras generaciones de argentinos.
Sostenemos que la única forma de cambiar esta política económica es a partir de una distribución real de la riqueza que genera la tierra; poniendo limites sobre la propiedad, impidiendo la concentración terrateniente; y creando leyes que controlen que se va a producir, durante cuanto tiempo y de que modo.
Sin embargo, lamentamos que desde el Estado Nacional no exista claridad para diferenciar a los grandes terratenientes de los pequeños y medianos productores que sostienen el mayor peso impositivo a partir de las retenciones. Elemento principal para que la protesta del campo unifique a la oligarquía con los trabajadores del campo.
Finalmente queremos insistir en la necesidad de que el Gobierno Nacional comience con una verdadera redistribución de la riqueza, para que sea el pueblo argentino el beneficiado de las retenciones a la “Sociedad Rural”, y no las reservas del Banco Central.
Paolo ETCHEPAREBORDA
Secretario General
UnTER Viedma
Este proceso que continúa en nuestros días, muestra hoy, como en tantas oportunidades, su peor cara: A pesar de obtener exorbitantes ganancias a partir de la política cambiaria del 3 a 1 sostenida desde el gobierno nacional, no están dispuestos a compartirlas en lo más mínimo.
Son estos grupos los mismos que destruyen la tierra en nuestro país, a sabiendas de que de la noche a la mañana pueden migrar hacia otros lugares dejando en ruinas los campos, condenando a muerte a las futuras generaciones de argentinos.
Sostenemos que la única forma de cambiar esta política económica es a partir de una distribución real de la riqueza que genera la tierra; poniendo limites sobre la propiedad, impidiendo la concentración terrateniente; y creando leyes que controlen que se va a producir, durante cuanto tiempo y de que modo.
Sin embargo, lamentamos que desde el Estado Nacional no exista claridad para diferenciar a los grandes terratenientes de los pequeños y medianos productores que sostienen el mayor peso impositivo a partir de las retenciones. Elemento principal para que la protesta del campo unifique a la oligarquía con los trabajadores del campo.
Finalmente queremos insistir en la necesidad de que el Gobierno Nacional comience con una verdadera redistribución de la riqueza, para que sea el pueblo argentino el beneficiado de las retenciones a la “Sociedad Rural”, y no las reservas del Banco Central.
Paolo ETCHEPAREBORDA
Secretario General
UnTER Viedma
23 de marzo de 2008
24 de marzo
Recordamos el golpe.
Recordamos el horror.
Recordamos a quienes no están.
Recordamos, y además, no olvidamos...
La historia oficial
Recordamos el horror.
Recordamos a quienes no están.
Recordamos, y además, no olvidamos...
El cine es una de las buenas formas de no olvidar...
La historia oficial
Made in argentina
Kamchatka
19 de marzo de 2008
Documento sobre el 24 de marzo - Observatorio de Derechos Humanos de Río Negro
Agradecemos la difusión de este documento elaborado con motivo de recordarse los 32 años del golpe genocida del 24 de marzo de 1976.
Este documento fue elaborado por la comisión de Memoria el Observatorio de Derechos Humanos de Río Negro, acordado por las organizaciones que lo componen: UnTER, CTA, Pastoral Social, Secretaría de extensión de la Facultad de Derecho y Ciencias Social-UNCo-Consejo del Discapacitado de Roca, Supervisión de Nivel Inicial de Roca, Programa del Voluntariado Universitario, Asociación de Juristas Argentinos, Unión de Empleados de Justicia de la Nación.
Adhieren además:
Centro de Derechos Humanos de Catriel
Red por la Identidad
APDH Ingeniero Jacobacci
Asociación Civil Otoño Uriarte
Comisión por la Memoria Viedma
Concejo Municipal de la Mujer de Viedma
Fue aprobado por unanimidad en el CCLXVI Congreso Extraordinario de UnTER y sugerido como material de trabajo en las escuelas y con la comunidad educativa.
Destacamos que agradecemos la respuesta inmediata obtenida a través de los Consejos Deliberantes de las ciudades de Viedma y Roca, donde se han aprobado los proyectos de imposición de nombres de calles, rindiendo homenaje a Detenidos/as Desaparecidos, Secuestrados /asy Asesinados/as de la región y que la voluntad manifestada de multiplicar esta propuesta en los municipios de Contralmirante Cordero e Ingeniero Huergo durante el transcurso de la semana.
Atentamente
María Inés Hernández
Prensa
Ana Calafat
Coordinadora
Informes de la Vocalía gremial
El compañero vocal gremial en el CPE, prof. Héctor Roncallo, desde hace años prepara y distribuye con regularidad una serie de Informes en los que envía información sobre las resoluciones que se aprueban.
En nuestra página publicaremos estos informes en cuanto nos lleguen para compartirlos con todos y todas los docentes, o pueden solicitarlos al compañero Héctor a su correo electrónico: roncallohector50@speedy.com.ar
-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-
En nuestra página publicaremos estos informes en cuanto nos lleguen para compartirlos con todos y todas los docentes, o pueden solicitarlos al compañero Héctor a su correo electrónico: roncallohector50@speedy.com.ar
-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-
INFORME Nº 11 –AÑO 2008-VOCALÍA GREMIAL DOCENTE EN EL CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE RÍO NEGRO
A LOS COMPAÑEROS /AS: en el procedimiento de decisiones de a cargo de Presidencia y sesiones formales, les informo de las Normativas, de carácter General, definidas entre el 10 y 14 de Marzo de
A CARGO DE PRESIDENCIA DEL CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN:
DEL CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN:
RESOLUCIÓN Nº 523/08: APRUEBA el Convenio celebrado entre la Municipalidad de Maquinchao y el Consejo Provincial de Educación para posibilitar el funcionamiento de la Residencia Escolar Femenina de Nivel Medio de Maquinchao, a partir del ciclo lectivo 2008 y determinar planta funcional.
RESOLUCIÓN Nº 533/08: AUTORIZA, en los términos de los artículos 13° y concordantes de la Resolución Nº 1963/96 del CPE, la transferencia de la administración, gestión y demás derechos y obligaciones inherentes a la titularidad del Colegio Primario con Anexo Nivel Inicial “SAN FRANCISCO DE SALES” (G-023) de Viedma, por parte de la INSTITUCION SALESIANA SAN FRANCISCO JAVIER – ASOCIACION CIVIL, a favor de la “ASOCIACIÓN EX - ALUMNOS DE DON BOSCO”, CUIT 30-63029172-7, entidad acreditada ante este Consejo, que cumple todos los requisitos exigidos en el régimen de autorización de funcionamiento para establecimientos educativos privados.
RESOLUCION Nº 561/08: APRUEBA la continuidad del “Programa de Acompañamiento al Alumno de Primer Año” como experiencia educativa para el Ciclo Escolar 2008 y ESTABLECE la extensión del Programa a Segundo Año. CREAR la figura de Referente Institucional para Segundo Año.
RESOLUCION Nº 581/08: DEJAR SIN EFECTO en todos sus términos la Resolución Nº 2135/07 por la que se rescindió convenio entre la Secretaría General de la Gobernación y el Consejo Provincial de Educación, en el marco de asistencia económica de este Organismo al Jardín Maternal y de Infantes “Chaucha y Palito”.
RESOLUCIÓN Nº 595/08: DECLARAR de interés educativo el curso: Enseñar y Aprender en el Contexto de Redes Colaborativas”, A REALIZARSE en las localidades de S. C. de Bariloche, G. Roca, Choele Choel, Sierra Colorada y Viedma.
RESOLUCIÓN Nº 596/08: DECLARAR de interés educativo el curso: “Plan de Estudios Combinado- Teoría y Práctica de la Tecnología Educativa”, A REALIZARSE en las localidades de S. C. de Bariloche, G. Roca, Choele Choel, Sierra Colorada y Viedma.
RESOLUCIÓN Nº 597/08: DECLARAR de interés educativo, el curso: “Multimedia en el Aula”, A REALIZARSE en las localidades de S. C. de Bariloche, G. Roca, Choele Choel, Sierra Colorada y Viedma.
RESOLUCIÓN Nº 598/08: DECLARAR de interés educativo la capacitación: Computación para Docentes: “Telemática”- “Ofimática”- “Módulo Integrador”, A REALIZARSE en las localidades de S. C. de Bariloche, G. Roca, Choele Choel, Sierra Colorada y Viedma.
Saluda fraternalmente - Héctor Roncallo – Vocal gremial Docente en el Consejo Provincial de Educación – MERN- VIEDMA, 18 de MARZO de 2008.
Visita la página de UnTER: www.unter.org.ar -legislación Educativa (Ordenamiento temático de Legislación educativa y general).
15 de marzo de 2008
Congreso de Ingeniero Huergo
El CCLXVII Congreso de la UnTER en la localidad de Ingeniero Huergo resolvió:
1- Aceptar la propuesta salarial con condiciones de acortar los plazos, al primer semestre y no descuentos a los días de paro.
2- Solicitar paritaria urgente.
3- Suspender el paro de 72 horas, la movilización a Cipolletti y el Congreso del día 26–03-08, medidas resueltas en el Congreso de Villa Regina, hasta que la conducción defina otro Congreso, luego de la paritaria.
1- Aceptar la propuesta salarial con condiciones de acortar los plazos, al primer semestre y no descuentos a los días de paro.
2- Solicitar paritaria urgente.
3- Suspender el paro de 72 horas, la movilización a Cipolletti y el Congreso del día 26–03-08, medidas resueltas en el Congreso de Villa Regina, hasta que la conducción defina otro Congreso, luego de la paritaria.
14 de marzo de 2008
Un paso al costado del estado rionegrino en el control de la educación: las supervisiones privadas.
La Escuela Paulo VI, de Viedma, es una escuela pública, gratuita, de gestión social que quiere continuar siendo parte del sistema educativo rionegrino y por tanto ser supervisada y participar, al igual que las demás escuelas públicas, en todas las instancias de capacitación, articulación y planificación de ese sistema. Por eso esta escuela manifiesta su rechazo a la decisión del Consejo de Educación, con la oposición del vocal gremial, de crear Supervisiones para las escuelas privadas rionegrinas. Deseamos que se revea esa norma (Res.94/08), y volvamos a ser supervisados por las mismas autoridades pedagógicas que el resto de las escuelas.
La escuela Paulo VI se suma así a los cuestionamientos que hicieron las escuelas de gestión social de la Fundación Gente Nueva de Bariloche.
Consideramos en primer lugar que esa decisión gubernamental violenta el espíritu y aún la propia letra de la Ley Orgánica de Educación que dice textualmente que “el seguimiento y control técnico pedagógico de la acción educativa es realizada por los supervisores de nivel y responsables del área de educación privada” (art. 105, ley 2444). Así se venía realizando en la provincia y todas las escuelas éramos supervisadas por la misma autoridad pedagógica según el nivel (inicial, primario, medio). Ahora se crean supervisiones de escuelas privadas, por zonas territoriales de la provincia, sin importar el nivel de las mismas. No creemos que esta nueva figura, con esas características, pueda implicar un acompañamiento efectivo a un sistema que necesita cada día más especialización.
Entendemos también que esa decisión fragmenta innecesariamente el sistema educativo, implica un desdibujamiento del rol del estado, y abre las puertas a la consolidación de un subsistema cada vez más aislado y cerrado
Por fin, lamentamos que la decisión de crear supervisiones privadas se realice a contramano de un largo camino de construcción común que algunas “escuelas públicas de gestión social gratuitas” (según la nueva denominación del Cap. VI de la Ley 2444), hemos venido transitando junto a escuelas de gestión estatal.
Escuela Paulo VI, primario y secundario
Por equipos directivos y docentes: Claudia Juncal y Mariel Radeland, Equipo directivo nivel primario, y Olga Busso y Cecilia Peña, Equipo directivo nivel secundario
Viedma, 15 de marzo de 2008
13 de marzo de 2008
12 de marzo de 2008
10 de marzo de 2008
¿Para qué educar?
¿Educar para la democracia, para el trabajo o para la universidad?. Esa podría ser la síntesis del conflicto que se advierte en estos días entre los defensores y los detractores de la reforma de la Currícula del Nivel Medio en Río Negro.
La propuesta, discutida en asambleas pero finalmente "bajada" por una comisión de docentes integrada por el gobierno en un texto de 503 páginas, tiene como ejes el replanteo de la educación tradicional y apunta a reflexionar más sobre la escuela misma y las relaciones de poder dentro y fuera del aula que a "sumar" conocimientos al estilo tradicional.
Para sus defensores, se está educando a los alumnos para la defensa de sus derechos y para desnaturalizar los mecanismos de exclusión social derivados del neoliberalismo y la globalización.
Para sus detractores, nivela para abajo, abandona la pretensión de formar jóvenes con conocimientos, aptitudes y habilidades suficientes para defenderse en el mercado laboral y para acceder sin tropiezos a una educación universitaria, ya que replantea el programa de disciplinas vinculadas con las ciencias y reduce los contenidos de otras hasta quitarles gran parte de los saberes que estudiaron quienes hoy son adultos.
El tema es tan de fondo, que obliga a replantearnos qué esperamos de la educación secundaria: como docentes, como alumnos, como padres. ¿Egresados capaces de entablar una conversación con detalles sobre la historia de Europa o la hidrografía de Asia? ¿Jóvenes hábiles en el manejo de computadoras, internet, nuevas tecnologías e idioma inglés, aptos para un mundo globalizado? ¿Ciudadanos conocedores de la Constitución y las leyes y de las formas de participación que otorgan para transformar su realidad social y política? ¿O ninguna de esas posibilidades sino otra?
¿Conocimiento científico o realidad? ¿Estudiar aquello que no se conoce o reflexionar y actuar sobre lo próximo e inmediato? Los extremos pueden no tocarse ni excluirse. Las opciones son incontables. En gran medida, responden a las visiones particulares, a concepciones ideológicas, a necesidades o preferencias de los distintos sectores sociales y económicos.
Por eso, construir consensos en materia de contenidos y modalidades de la educación es prácticamente imposible, aun cuando existe un consenso generalizado en que la educación en sí misma tiene una importancia fundamental en el futuro de las personas y también de un país en su conjunto.
En general, el nuevo paradigma de las disciplinas que conforman la currícula se ve representado en el proyecto gubernamental. Pero la realidad muestra que la mayoría de los docentes se han formado ellos mismos en los paradigmas anteriores, con lo cual difícilmente podrán adaptarse sin un tiempo de capacitación y reaprendizaje de sus propios saberes y del modo en que se han relacionado hasta ahora con sus pares y alumnos.
Porque no sólo se replantean contenidos sino también métodos. Y se dejan de lado los conceptos "finalistas" propios del academicismo, que podía "medir" conocimientos como si fueran un líquido en un envase. Se da prioridad a los procesos, al cómo más que al qué. Y a la transformación del alumno y del propio docente en la interacción.
El punto es si, aun considerando un "buen" proceso, los egresados rionegrinos saldrán de la secundaria con habilidades y conocimientos que les permitan no fracasar en la universidad, en otro tipo de capacitación que elijan, o en el plano laboral, relacional y social.
La cuestión es de suma importancia. Porque, como ha sucedido ya en experiencias luego desechadas, los errores o contramarchas de las decisiones políticas pueden traducirse para ellos en frustración, daño moral y hasta económico, abandono de la educación formal y otro sinnúmero de malas experiencias.
Son ellos, en fin, sujeto y objeto de la educación. (A.M.)
"Hay intereses, miedos y presiones"
Como subsecretaria de Educación, Norma Nakandakare fue el piloto de la construcción de la currícula de Nivel Medio. Enfatiza la elaboración participada de diseños curriculares en la provincia. "Así fue en nivel Primario, en Superior y en Inicial". Y ve como principal mérito del trabajo en Nivel Medio "la participación en el tiempo, no sólo de docentes, alumnos, padres sino también de la comunidad empresarial y social a partir de audiencias públicas".
Admitió que "hay intereses, presiones, demandas, miedos, todo eso está presente en un proceso complejo", pero destacó "la necesidad de implementar la nueva currícula, aun cuando sea en pocas escuelas, porque es en la práctica como se construye y se corrige" el modelo.
Sobre el futuro de la comisión 611, se pone reflexiva. "Hay que ver. Estamos viendo si vamos a seguir trabajando". Luego se supo que el viernes, el Ministerio dio de baja de esa comisión 611 a los docentes que habían sido pospuestos por la entidad gremial Unter, no menos de tres, que incluyen a Moyano, Acébal y Nancy Rodríguez.
"Todos hemos leído sobre el alumno que hoy está sentado en las aulas. Tiene distintos estímulos, una cultura visual en lugar de letrada, otras expectativas que las que tuvimos a su edad, otros tiempos, y cuando la escuela no se adapta hace que el alumno fracase o se vaya", dice.
Teniendo como eje esas certezas y la experiencia de "la otra reforma" -del 86-, creció "como necesidad sentida que las materias de primer año fueran menos, para reducir el salto de séptimo grado a primer año". Es que el 97% de los egresados de primaria pasan a primer año, pero en ese curso se produce un gran porcentaje de deserción.
"Lo que no puede faltar en primer año, es la alfabetización científica y del mundo de la matemática, pero fuertemente articulado a la vida cotidiana". Agrega como méritos los espacios Educación para la Ciudadanía y el artístico, y la participación de capacitadores regionales.
A cada paso, Nakandakare cita que todo, absolutamente todo, se habló con el gremio. "Teníamos prevista la implementación en 85 escuelas. Estaba trabajado así con el gremio. A fin de año el gremio se retira (de la comisión 611), pero luego vuelve a trabajar en el proceso de la concentración horaria. Es cierto que se mezcló con lo salarial, pero se había acordado con ellos implementarlo a partir de ahora, con el gremio y con las bases que representa".
Ante las críticas al sistema de concentración horaria, afirma que "cuando se implemente en los tres años del Ciclo Básico seguramente vamos a tener el profesor por cargo, pero de alguna manera había que comenzar.
Concluye que "siempre que se piensa en un cambio se plantea para mejorar, pero seguramente el diseño va a necesitar de un trabajo colectivo y una alianza fortalecida con la familia. Porque uno de los grandes problemas de la escuela, secundaria y primaria, es la escasa presencia de los padres en el seguimiento del estudio de los chicos. Es necesario que las familias se involucren fuertemente".
Fuente: Río Negro
"Hace oficial que en el país pobres y ricos no son iguales"
El profesor Gustavo Moyano participó de la Comisión 611 en la disciplina Educación para la Ciudadanía. Está conforme con los contenidos que se definieron, aun cuando afirma que "hay algunas cosas por modificar". En especial, se siente orgulloso "de haber dejado plasmado en un documento oficial que en nuestro país ricos y pobres no son iguales, que los heterosexuales y homosexuales no son iguales y dar pie para que esto se discuta. Porque cuando los docentes quieren discutirlo en el aula, se encuentran con trabas de directivos o de padres. Ahora tienen el respaldo legal para decir: empecemos a discutir esto. Vemos que, por un lado, un travesti que patina es aplaudido, pero la escuela se quedó en la Edad Media".
Destaca que "no fue una construcción cordial ya que hubo discusiones fuertes" como el debate sobre el nombre de su asignatura, que derivó en dos meses de planteos ideológicos. "Queríamos ponerle Educación Política, para romper el paradigma de que el político es un chorro y que la política es sólo de los políticos".
Para Moyano, el gobierno equivocó al "tirar el conflicto dentro de las escuelas" en dos aspectos: al quitarle estabilidad a los interinos en la segunda normativa , y al poner a la votación de cada establecimiento la adhesión o no. "Las personas que trabajan juntas empiezan a mirarse las caras y a pelearse por el pan", dijo.
"Asumo que ha sido un golpe importante para ellos (el gobierno) el que no se aplicara. Pero el planteo es distinto: Se habló del paradigma de la complejidad, de democratizar a fondo la escuela, pero, en la realidad, les costó mucho aceptar la decisión de la Unter. Es fácil hablar..."
Adriana Acébal, del área de Historia, también lamenta que este proceso se haya mezclado con lo salarial. OBjeta que el ministro Barbeito haya parado la paritaria por la presentación de un amparo. "No es un acto de gobierno", dice.
Admite que "hay mucho que analizar aun en lo que hizo la Unter, y que "algunos creíamos que se podía implementar ahora", pero "queda al descubierto el desgobierno que hay. La política educativa está a cargo del gobierno. Es su responsabilidad y no puede dejarlo a criterio de que cada escuela o cada docente decida. Por eso las escuelas se negaron. Si la política de gobierno hubiera sido implementarlo, se hubiera hecho", dice.
Más críticas al apuro del gobierno que al contenido
Gran número de docentes, según un sondeo realizado por "Río Negro" coincide en que es necesario un cambio curricular. "El Nivel Medio no resiste más", fue la frase repetida en uno y otro diálogo.
La sociedad cambió, los adolescentes cambiaron, y pensar en tenerlos casi cinco horas sentados escuchando a un profesor es una ilusión del pasado. Los contenidos, los métodos, los enfoques... Todo impone la necesidad de una revisión.
Pero con el mismo énfasis, los docentes consultados coinciden en que la manera de implementar una reforma tan trascendente no fue bien elegida por Educación.
En realidad, diferencian dos etapas: una, de elaboración, que ofreció alternativas de participación a los docentes, que no todos aprovecharon. La otra, desde diciembre, con el Diseño Curricular terminado. Durante el verano nada pareció avanzar, y el gobierno "aceleró" en febrero saltando etapas imprescindibles. Eso fue lo que generó -más que la reforma en sí- la incertidumbre laboral y el vacío legal que hoy quedaron en el centro del debate.
Se advierte consenso en que durante todo el año se vaya trabajando el modelo, para apropiarse de él y pulir lo que falta, para comenzar a implementarlo en 2009.
Lo que falta no son detalles menores:
" No está resuelto cómo será el régimen de evaluación, acreditación y promoción, es decir, si los alumnos serán calificados con nota o por concepto, por bimestres o cuatrimestres, qué calificación será necesaria para "pasar de año" y cómo podrán recuperar o rendir quienes no la hayan alcanzado. Recién a fin de marzo habrá un primer borrador sobre el tema.
" Tampoco se han definido los ejes temáticos para los talleres interdisciplinares, sino sólo para las asignaturas o disciplinas. Y como varias de ellas serán dictadas en forma interdisciplinaria por tres y hasta cuatro docentes de materias distintas, definir los temas, su orden y planificación demandará tiempo y podría originar dispersión si queda sólo librado al criterio de cada grupo o establecimiento. Esto hace pensar que, si bien el gobierno pide trabajo interdisciplinario en el aula, la Comisión 611 no trabajó en forma interdisciplinaria todo lo que se requería.
" El diseño curricular es el marco, pero cada establecimiento debe adaptarlo a las particularidades de su comunidad educativa mediante un Proyecto Educativo Institucional. A su vez, cada docente debe planificar su trabajo en función del grupo que tenga en el aula. Todo esto no se ha hecho, y difícilmente podrá hacerse con las horas institucionales asignadas a los docentes, si no se logra que coincidan entre quienes deben planificar en conjunto.
" En los últimos días, la certeza del gobierno de que serían escasas las escuelas que aceptaran sumarse a la reforma, habría originado presiones sobre los supervisores: en algunos casos se prometió la incorporación de tecnología para la escuela si aceptaban. En otros, dinero para algún proyecto escolar pendiente. Nadie dio precisiones, pero el clima se enrareció.
Y, de telón de fondo, el conflicto salarial.
NUEVO DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO
NUEVO DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL MEDIO: Un plan que busca ser atractivo al alumno sin sacrificar contenidos
Las desigualdades en la sociedad y en la educación, la necesidad de adaptarse a los desafíos que plantean el avance de la ciencia y la tecnología y la búsqueda de reducir la deserción escolar son abordados por el Diseño Curricular.
El aula tradicional, con alumnos que escuchan y docente que habla, es reemplazada por talleres, debates e investigaciones.
El Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria impulsa la formación de "hombres y mujeres que sepan ponerse al servicio de las profundas transformaciones sociales, políticas, económicas y culturales que la República necesita a fin de eliminar la dependencia, concretar una sociedad más justa y el pleno ejercicio de la democracia" y que sean conscientes de las tradiciones culturales, históricas y políticas que "unen a los pueblos latinoamericanos en un destino común".
El texto -de 503 páginas- comienza con un marco teórico -que incluye la concepción de hombre, sociedad y sujetos así como las funciones y objetivos de la educación media-; una dimensión pedagógica -que comprende la caracterización del alumno y del docente-; y un mapa curricular dedicado a puntualizar los componentes básicos de los espacios curriculares, es decir, de las disciplinas y talleres que organizarán el contacto entre profesores y estudiantes.
Plantea que "el nuevo orden que se instala con fuerza a partir de la década de los '90podríamos caracterizarlo como: privatización de los recursos nacionales y de empresas, ajustes económicos y financieros de la inversión pública, rezago tecnológico, dependencia respecto de los intereses del capital especulativo-financiero nacional e internacional, concentración de la riqueza, que acentúa la desigualdad creciente y por lo tanto la pobreza y la polarización, desocupación y crecimiento del sector informal precarizado".
Por ello, reniega de las "sociedades más disciplinadas" que se han constituido en consecuencia, e invita a "crear, para construir nuevas articulaciones, nuevos sentidos, nuevos lazos, a condición de reconocer la crisis y analizarla en su complejidad. Si bien la educación no puede por sí misma cambiar un sistema social, no hay transformación posible sin que intervenga la educación".
Se propone un proyecto educativo tendiente a reconstituir lo colectivo, con eje en la escuela pública, como aporte a "la construcción de una sociedad en la que se garanticen los derechos humanos, sin alienación, organizada sobre la base de economías solidarias, basada en la democratización de la riqueza y el conocimiento, en la diversidad cultural y la igualdad de género; comprometida con un nuevo orden socio-ambiental sin explotación social y armónico con la naturaleza, que dé respuestas para superar la desigualdad, exclusión y violencia social".
Objeta que "desde las estructuras de poder se desarrollan contenidos culturales a enseñar afines a sus intereses, lo que en los hechos hace más fácil su comprensión por parte de los jóvenes que integran las clases medias y altas. Esto constituye una forma de injusticia curricular". En tanto, ve que para los jóvenes de sectores de bajos ingresos el esfuerzo para la educación es mayor, asisten a escuelas equipadas generalmente en peores condiciones y viven así una doble desigualdad, capaz de generar una conciencia de resignación.
Deplora la "sistemática devaluación de los educadores haciendo cargar sobre sus hombros una responsabilidad que responde al sistema de conjunto".
Como objetivos de la educación se propone: Educar para el conocimiento; educar para la construcción de una ciudadanía activa y plena, la que implica educar para el protagonismo comunitario y para la construcción de un nuevo orden socio-ambiental; educar para la continuidad a otros estudios; y educar sobre el trabajo.
Propone romper "la concepción hegemónica que establece una relación lineal entre escuela y empleo. No es función específica de la escolaridad capacitar laboralmente, pero si brindar elementos con carácter de saberes significativos que permitan al alumno informarse , analizar y comprender las distintas relaciones que se establecen con los medios de producción. Estos conocimientos le permitirán revalorizar la cultura del trabajo e integrarse en el futuro campo laboral".
Sobre la secundaria en especial, prevé que sus objetivos son "el fortalecimiento de la escuela pública; la articulación con la comunidad; la democratización de los procesos educativos; la producción de conocimientos; la enseñanza de contenidos comprometidos con la realidad provincial, regional, nacional y latinoamericana; el desarrollo del docente como intelectual transformador; el protagonismo estudiantil; y la formación en valores.
Para ello, propone que la escuela "pueda dar respuestas a sus propios problemas; desnaturalice la temática de la exclusión social y cultural.
"El conocimiento no es neutral"
Con la premisa de que "el conocimiento nunca es neutral", el proyecto advierte que el desafío actual es lograr un reconocimiento de los saberes propios de los distintos grupos sociales, de modo que la escuela sea una verdadera comunidad democrática y plural en lo cultural". Respecto del aprendizaje, el paradigma es "el aprender a aprender. Ya no se trata de aprender determinado cuerpo de conocimientos, sino de aprender mecanismos, operaciones y procedimientos, desarrollar habilidades y competencias que permitan actualizar conocimientos y aplicarlos".
Estas matrices de aprendizaje operan en el alumno y en el docente.
Al caracterizar al alumno de secundaria, señala que "pensar el sujeto del aprendizaje en la escuela secundaria es pensar en plural: en adolescencias y juventudes". Para definirlo, partió de las encuestas y entrevistas realizadas a jóvenes rionegrinos con motivo de la capacitación en culturas juveniles por docentes de toda la provincia.
Indicó que las conductas y acciones transgresoras de los grupos adolescentes y juveniles son observadas y analizadas por el mundo adulto de distintas formas si son de los llamados integrados o de los "alternativos", y que generan en este último caso la idea de estigma y patología.
Definió grupos por etapa evolutiva: los adolescentes tempranos, los en transición y los maduros. Y, respecto de su asentamiento, los que viven en ciudades pequeñas, en ciudades medianas y en ciudades grandes, con notables diferencias en hábitos de consumo y sociabilidad.
Pese a la complejidad de la actividad en la escuela, concluyó que aún se reconoce a la educación como motor de ascenso social y se la valora positivamente, lo que permite proyectar.
Mapa curricular
En relación al mapa curricular, se prevé menor cantidad de espacios curriculares en el primer año, espacios que permitan su implementación en diferentes formatos -tales como disciplinas, talleres, seminarios-, espacios que faciliten el diálogo de saberes; equidad en las cargas horarias de los espacios curriculares en tanto se considera que todos los procesos de alfabetización tienen la misma importancia; unificación de la carga horaria para los alumnos: 38hs semanales para cada año del Ciclo Básico; y Matemática y Lengua y Literatura incrementarán su carga horaria en el Ciclo Superior.
Respecto a la reorganización institucional, prevé la concentración horaria de los docentes en una escuela, cuando sea posible. "Dicha concentración más las horas institucionales, coadyuvarán al trabajo colectivo y a la formación de equipos docentes".
Reconoce horas institucionales para los docentes a cargo de los talleres y disciplinas destinadas a planificación, seguimiento y apoyo a los alumnos, asignadas en función de las cargas horarias que el docente tenga a su cargo: para el docente que concentre de 3 a 6 horas, 1 hora institucional; de 7 a 12 horas, 2 horas institucionales; de 13 a 19 horas, 3 horas institucionales; a partir de 20 horas, 4 horas institucionales.
Prevé la creación del cargo de coordinador interdisciplinar, elegido anualmente por el colectivo docente. También impulsa el fortalecimiento del uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información.
Prevé que tendrán un abordaje predominantemente disciplinar en primer año Matemática, Lengua y Literatura, Historia, Geografía, Inglés y Educación Física, en segundo y tercer año se incorporan Biología, Física y Química. Educación Plástica y Educación Musical, constituirán el espacio curricular denominado Educación Artística, el que en primer año tendrá una carga horaria de 4 hs. semanales para los alumnos y en segundo y tercer año, 3hs. Será dictada por dos docentes en simultáneo. (A.M.)
DISEÑO CURRICULAR DE NIVEL MEDIO
NUEVO DISEÑO CURRICULAR DE NIVEL MEDIO: Un proceso participativo que entra en riesgo por su confusión con lo salarial
Es el marco ideológico y pedagógico para la secundaria. Trabajado durante dos años, quedó atrapado en el conflicto con Unter. Contenidos, pujas, las dudas sobre lo que falta para aplicarlo.
Durante el 2006 y el 2007, miles de docentes participaron de asambleas, capacitaciones y jornadas para delinear y revisar la construcción del nuevo diseño curricular.
El proceso de elaboración del Diseño Curricular del Nivel Medio en Río Negro insumió dos años de trabajo y unos 6 millones de pesos. Ante la magra adhesión inicial de escuelas, "la Reforma" queda en un compás de espera, que incluirá una relectura de contenidos y la necesidad de completar ciertos vacíos normativos que presenta su reglamentación.
Esta es la historia del proceso que compromete aspectos pedagógicos, ideológicos, presupuestarios y laborales.
La educación secundaria en Río Negro funcionó durante muchos años sin un diseño curricular, sólo con programas de estudio por asignaturas.
" En 1986, comienza a implementarse en algunas escuelas la Reestructuración del Nivel Medio conocida como CBU.
" En 1990 se aprueba el diseño curricular de esa Reforma.
" En 1995 la Reforma deja de implementarse por falta de consenso y de recursos económicos.
" Desde entonces, se dispone de los contenidos conceptuales pero no de un diseño curricular -que incluya un marco filosófico y pedagógico, contenidos conceptuales y metodológicos, y criterios para la evaluación, acreditación y promoción de los alumnos.
" En 2003, el gobierno de Saiz llegó con el compromiso de elaborar un Diseño Curricular Jurisdiccional para el Nivel Medio.
" Durante 2004 y 2005 casi no se avanza.
" En 2006, por resolución 611/06, el Ministerio conformó una comisión de trabajo integrada por la subsecretaria de Educación, las direcciones de Nivel Medio y de Gestión Curricular, los consejeros del CPE y por la Unter, para avanzar en la propuesta del Diseño Curricular y las acciones necesarias para su implementación y seguimiento.
Se definió que el Diseño se elaboraría para todas las escuelas comunes de planes diurnos. Esto deja afuera a las escuelas técnicas y a las de adultos. A las públicas de gestión privada se las invitaría a ir adecuándose con el tiempo.
La subsecretaria de Educación, Norma Nakandakare, y la directora de Gestión Curricular, Nora Arbanaz, coordinaron el proceso por el Ministerio que conduce César Barbeito.
" En 2006, por resolución 1120, el Ministerio contrató el
Estudio de Factibilidad para el Desarrollo y Mejoramiento del Nivel Medio de la provincia, presentado por Perla Benegas (UNC), por $61.950. Desde la Unter se indicó que nunca conocieron el informe final de ese trabajo, pese a los pedidos.
" Se crearon seis Comisiones Curriculares Regionales, relevando a sus integrantes de sus funciones para adscribirlos al trabajo del diseño curricular.
" Por resolución 1803 el Ministerio contrató en forma directa a la consultora Ricardo Vignoni y Asociados SA para realizar una Encuesta de Opinión sobre el perfil del egresado de Nivel Medio en Río Negro, por un importe de $48.400.
" En 2007 se creó un Equipo de Capacitación Disciplinar que fue trabajando en los establecimientos de Nivel Medio en distintos puntos de la provincia, asignándoles horas complementarias por la tarea desempeñada.
" Ese Equipo realizó jornadas obligatorias de capacitación curricular en la mayoría de las ciudades, y fue consolidando la construcción de una versión preliminar, que fue "bajada" en consulta a los docentes en los establecimientos.
" A fines de 2007, en una reunión de supervisores convocada por el ministerio en Las Grutas, se entregó el proyecto, que no incluía la normativa de aplicación ni normativa de evaluación, acreditación y promoción. Pese a ello, desde el Ministerio se indicó que la reforma sería aplicada desde 2008 para el Primer Nivel, es decir, primer año.
" Recién el 7 de febrero de 2008 se entregó a los supervisores un borrador de normativa de aplicación al tiempo que anunció que la reforma comenzaba a implementarse en forma obligatoria en todas las escuelas alcanzadas. En la reunión, los supervisores observaron ciertos aspectos de la resolución.
En principio que la normativa preveía que quedaran en disponibilidad tanto los docentes titulares como los interinos que tuvieran horas en primer año. Si bien la ley Estatuto del Docente contempla que en caso de una reforma caen los cargos, los titulares quedan en disponibilidad y los interinos cesan, se adoptó el criterio de la Unter de que, por la condición general del cambio, no se afectara a la mayoría de los docentes, que son interinos.
Observaron también que se daba a los docentes afectados la opción de concentrar toda su carga horaria en primer año y en una escuela, hasta que lo permitiera la cantidad de divisiones. Esto no satisfacía el objetivo de volver al "profesor por cargo" que había existido durante la reforma del CBU, y tampoco evitaba el "profesor taxi" -que viaja de un colegio a otro-, ya que la carga horaria que no pudiera concentrar en esa escuela seguiría teniéndola en otras. Los docentes no estaban obligados a aceptar la concentración horaria pero, si no lo hacían, quedaban en disponibilidad. Es habitual que, por ser primer año más revoltoso, pocos docentes quieran "llenarse" de horas en ellos.
La tercera observación fue que el Diseño carecía de una normativa sobre evaluación, acreditación y promoción, y no contemplaba un régimen de equivalencias para el pase de alumnos de uno a otro sistema.
" El 12 de febrero, el Ministerio aprobó el Diseño Curricular elaborado por la Comisión con la participación de docentes de toda la provincia, pero no la normativa de aplicación.
" Mientras el Diseño Curricular era conocido, las bases del gremio Unter comenzaron a manifestar dudas sobre la conveniencia de aplicarlo de inmediato, ante la ausencia de normas de aplicación, evaluación, y pases. y la falta de tiempo para una adecuada apropiación del texto. Esto impedía planificar, conformar los Programas Educativos Institucionales en cada colegio; proyectar los talleres interdisciplinares. Y la reforma no había sido tratada en paritaria aunque cambia las condiciones laborales de los docentes -contratos a término, designaciones por los directores, etc.-.
" Las dudas obligaron a la conducción de Unter a llevar la discusión sobre la reforma al Congreso gremial, y el Ministerio quedaba a la espera de lo que allí se resolviera.
" El 20 de febrero, el Congreso de Unter resolvió un paro en demanda de aumento salarial y rechazó la implementación este año de la reforma curricular.
" El 22 de febrero, en un nuevo encuentro paritario, el Ministerio anunció que la implementación de la Reforma sería voluntaria, en las escuelas que adhirieran. Difundió una nueva normativa de aplicación que dejaba cesantes a los interinos afectados, en lugar de en disponibilidad como había acordado antes con Unter. "Fue una revancha", dijeron desde el gremio.
" El 27 de febrero, un nuevo Congreso de Unter ratificó el paro y rechazó la implementación optativa, denunciando presiones a directores y supervisores mediante promesas de beneficios a las que adhirieran.
" En reunión con los supervisores, el Ministerio recibió críticas por el procedimiento implementado, porque se había esperado la decisión del gremio pero luego no se la tuvo en cuenta. "La política educativa debe fijarla el Ministerio, no puede quedar a criterio de cada escuela", opinó el supervisor de Nivel Medio Daniel Vitullo.
" Tener que elegir derivó la tensión al seno de cada escuela y generó debates encendidos entre los docentes.
" El viernes, el Ministerio resolvió dar de baja a los docentes de la comisión 611 que habían sido propuestos por la Unter.
" Hasta el viernes, eran sólo 3 los establecimientos que habían realizado sus asambleas de concentración de cargos, requisito esencial para comenzar a planificar las tareas.
Un magro resultado para un proceso que demandó más de dos años de esfuerzos.
ALICIA MILLER
amiller@rionegro.com.ar
Fuente: Río Negro
9 de marzo de 2008
Comunicado de prensa del Vocal Gremial
CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
VOCALIA GREMIAL DOCENTE
COMUNICADO DE PRENSA
Viedma, 6 de Marzo de 2008-
Ante la información periodística (RN 6 de Marzo 2008) de que desde el Consejo Provincial de Educación se habría negado la renovación de una adscripción a una docente de Ing. Jacobacci que ayuda, desde hace cuatro años y acompaña en el proceso de aprendizaje de un alumno hipoacúsico, desde la Vocalía que representa al conjunto de la docencia, desmiento en forma total que en tal sentido haya sido una decisión del Consejo como cuerpo, y en tal caso debiera haberse expresado en la información o quien haya difundido la misma, que fue una decisión de los VOCALES GUBERNAMENTALES desde lo estrictamente partidario, como tantas de las definiciones que en estos últimos tiempos nos tienen acostumbrados, al considerar a la educación como un coto de caza, creyendo desde la impunidad del poder contar con la decisión unilateral y absoluta sobre la vida de las personas.
Esta es una muestra más de la actitud que desde la vocalía docente se viene denunciando sobre el vaciamiento del CPE y para qué intereses está involucrado, ya que además es falso que no existan las adscripciones, que de hecho se siguen otorgando.
Se expresa en la nota periodística, que “En octubre de 2007, junto al pedido de renovación de adscripción de Cruz, los docentes del CEM 6 elevaron al CPE el proyecto con las adecuaciones curriculares y un informe sobre el resultado positivo logrado en los cuatro años de integración del joven”, que nunca desde esta Vocalía pude tomar conocimiento, demostrando lo que también vengo denunciando y que es el ocultamiento de la información, de allí que las decisiones se toman entre cuatro paredes donde se me excluye deliberadamente para luego hacer aparecer como decisiones del cuerpo.
Reiterando la falsedad de algunas de estas decisiones como CUERPO, lamento la confusión que ocasiona este tipo de informaciones y principalmente la desacreditación permanente de que es objeto el Organismo de Educación, por el intento de considerar, de parte del sector político, al mismo como la propia casa.
Héctor Roncallo
Vocal Gremial Docente
Consejo Provincial de Educación
Paritaria
Al/a Secretario/a General
Seccional
Nos dirigimos a Ud. A fin de informar los acontecimientos sucedidos durantes estos últimos días que dieron lugar a la convocatoria a paritaria, el pedido de cuarto intermedio de la misma y paralelamente la petición desde algunas Seccionales de realizar el corrimiento del congreso para mediados de la semana que viene.
En primer lugar con respecto a la convocatoria a Paritaria esta surge con una comunicación telefónica el día miércoles por la noche y que diera lugar a la ratificación por parte de la Secretaria de Trabajo en el transcurso del día jueves por la tarde. Esta reunión da comienzo a las 21 hs. Donde en principio desde el gobierno se plantean cinco variables que contemplaban alternativas de variación salarial de diversas características. Las mismas fueron explicitadas verbalmente y generaban impactos diferentes en cada cargo del escalafón docente.
Desde la Conducción se reiteró el planteo de recomposición salarial sosteniendo que cualquier propuesta debería contemplar el piso de los $1800 y la modificación del valor índice. En ese sentido el gobierno retoma la palabra manifestando que es posible modificar algunas de las propuestas analizadas hasta el momento y trabajar sobre la línea que la organización gremial había planteado. Comprometiéndose a entregar al día siguiente al menos tres alternativas que contemplaran las modificaciones salariales en función de lo peticionado por el sindicato.
Con ese argumento el gobierno solicita un cuarto intermedio para el día viernes a las 11 hs. Comprometiéndose a llevar a dicho ámbito las proyecciones de los impactos salariales para cada cargo de acuerdo a cada propuesta.
Antes de retirarnos manifestamos nuestra preocupación sobre como se estaba trabajando la situación del financiamiento nacional, manifestando que la refinanciación de la deuda provincial a través del PAF generaban la liberación de recursos presupuestarios que le permitían a la provincia readecuar la disponibilidad presupuestaria y de esa manera modificar lo destinado a masa salarial. En ese sentido desde el gobierno se manifestó con firmeza que no había disponibilidad de recursos nacionales para salario y que por eso estaba claramente definido que no había acompañamiento de nación a la provincia de Río Negro.
Definida esta situación la cual sostuvimos que la misma debía quedar claramente plasmada en el acta paritaria el gobierno ratifica que la propuesta que realizaría el día viernes sería con recursos provinciales.
El día viernes a las 10 hs. Se comunica el paritario del gobierno Betelú con el Secretario General manifestando su preocupación por un amparo realizado por la Seccional Roca donde se impedía la realización de la asamblea de concentración horaria en el CEM 116 de esa localidad y que afectara en su pedido la nulidad de la Resolución Nº 345/08. Este motivo, según lo manifestado por el gobierno fue el argumento que definió al Ministerio plantear la ruptura del ámbito paritario en función de sostener que incurrió en prácticas desleales.
En el acta paritaria quedó claramente planteado por parte de la conducción central que se rechazaban los términos de la ruptura del ámbito paritario y que denunciábamos que desde el gobierno se apunta a profundizar el conflicto con el sector docente.
Compañeros, creo que debemos analizar en profundidad la situación. Debemos tener en cuenta todo lo sucedido y evaluar ante esta situación la urgente profundización de las medidas, no solo apuntando a llevarlo adelante en la cantidad de días que se definan, sino con que actividades acompañamos esta definición. Creemos que el gobierno apuesta al conflicto tratando de utilizar el amparo presentado por la transformación como una excusa para no concretar una propuesta que este al alcance de lo requerido por la organización.
Más allá de las idas y vueltas que a generado el cambio de fechas de convocatoria a congreso y que fuera debidamente justificado por las 12 seccionales que lo han solicitado. Creemos que es el momento de analizar que estrategias unifican al conjunto de los trabajadores de la provincia y con que contundencia salimos a fortalecer las mismas para garantizar el logro de los objetivos planteados.
Con esa intención es que brindamos este informe con el objetivo de llevar mayor claridad para el debate en cada asamblea.
7 de marzo de 2008.
Marcelo Nervi.
Ricardo Berros
6 de marzo de 2008
4 de marzo de 2008
SALTA : PARO POR 72 HORAS
SALTA TAMBIÉN ESTÁ DE PARO
(desde el 3 de marzo)
La Asamblea Provincial Docente, de docentes autoconvocados, que llevó a cabo las luchas del 2005 y 2007, decidió iniciar una medida de fuerza de 72 hs en todas las escuelas de la Provincia, a pesar que las entidades sindicales con representación jurídica sin consulta ni asambleas decidieron aceptar el aumento escalonado hasta septiembre del sueldo básico de 180 pesos de 90$ pesos de blanqueo y $90 pesos de plata genuina.
El Gobierno de Juan Manuel Urtubey, candidato a la vicepresidencia del Partido Justicialista nivel nacional, centró su campaña electoral en la regularización del salario docente y realizó una propuesta similar a su antecesor JUAN CARLOS ROMERO, a pesar que la Provincia de Salta tiene una Cuenta de 200.millones de dólares en Nueva York.
Claramente "traicionada por el discurso electoral" la Asamblea docente exige el pago inmediato sin plazos de lo propuesto por el gobierno y un mayor incremento del Básico ratificando el pliego de reinvindicaciones
VICTOR GAMBOA - VOCERO DE LA ASAMBLEA DOCENTE PROVINCIAL - TELEFONOS - 0387 - 155219004 - 03876 - 15552838 - 03876 – 421510
Paro de 72 hs. que refleja el sentir de los docentes autoconvocados
En la jornada que cerró anoche en la Escuela Técnica nº 2 se rechazó la oferta del gobierno por declararla insuficiente. Repudios a paritarias, a ATE y ADP - CTERA con Wardi (sec de organización de ate) y Choque (Sec General De ADP - CTERA a la cabeza. Marcha al canto de “paro a Urtubey”.
Una multitud de 660 docentes autoconvocados votaron el rechazo a la propuesta del gobierno, escalonada, insuficiente, con montos en negro y por debajo de la inflación incluso, del 2007. Al término de Asamblea marcharon cerca de las 23 hs. por el microcentro.
La mayoría de los docentes oradores emitieron un “Aceptamos lo que la Asamblea disponga”. Orán llamó a no bajar la cabeza y el Delegado de Rivadavia se refirió a las emergencias hídricas de la zona. Descontento de Anta y de gran parte del interior ante la vergonzosa propuesta. La profesora Estela Ortega aclaró que la suspensión de actividades es para las escuelas del interior que tienen dificultades de acceso por el mal estado de las rutas.
Docentes de capital expresaron su rechazo a la oferta del gobierno con lágrimas y con desilusión.
En tanto Metán, aseguró un 70 % de acatamiento al paro tras haber realizado un recorrido escuela por escuela. Los docentes metanenses, encabezados por el delegado Víctor Gamboa, efectuaron un análisis político y un análisis gremial sobre la oferta del gobierno. Gamboa exclamó: Urtubey prometio a la docencia y no le cumplio a lo que recibió aplausos de la concurrencia. Y su posición fue firme y contundente: “vamos a arriesgarnos pero esperamos no quedar solos, vamos a ver qué pasa el lunes, por lo que hay que salir a visitar las escuelas”. Rechazaron, los metanenses, la propuesta por considerarla insuficiente. El delegado señaló: “Choque y Wardi son unos traidores, jugaron a la lotería en el 2006 y 2007 y la docencia autoconvocada de todas las instituciones gremiales”, y acentuó la falta de representatividad.
Y dejó la siguiente frase: “ponéte el guardapolvos el lunes y Urtubey te va a seguir usando. Dignidad ante Choque, ATE, ADP y Urtubey”
- Mociones aceptadas por Asamblea:
Rechazar la propuesta por insuficiente.
Paro por 72 hs. a partir del lunes 3 de marzo.
Asamblea el día 5 de marzo.
48 hs. de plazo al gobierno para emitir una respuesta.
Mesa de diálogo "ya" con un cronograma establecido.
Ratificación del pliego de Asamblea Provincial Docente por los $ 1200 de básico y que no signifique impedir futuras negociaciones.
Solicitar los $ 660 "ya".
Marcha el miércoles 5 de marzo a hs. 10 desde Balcarce y Belgrano.
Marcha al finalizar Asamblea recordando la noche de las Tizas.
(Opción libre: Marcha a Chicoana a las 9 hs. el día lunes)
Equiparación del salario familiar por cónyuge, hijos y ayuda escolar con montos fijados por Nación.
Continuidad de los interinos del nivel primario e inicial.
Exigir el pago para escuelas de fronteras.
Exigir transparencia de cuadros de puntaje y su exhibición.
Reveer nombramientos de docentes de artística que sea por título y no por antigüedad.
Que se pague adicional por función a todos los docentes que atienden niños especiales.
(las siguientes fueron aprobadas por unanimidad)
Repudiar a paritarias nacionales.
Repudiar a Choque y a Wardi, dirigentes de ADP y ATE.
Repudiar directores de la Escuela Zorrilla por ocultamiento (pretenden tapar el mal funcionamiento edilicio “con pinturitas”)
Repudio a los directivos de la escuela nº 4531 por hostigamiento y acoso laboral.
Repudio a los responsables de la muerte del militante del MST.
Repudio a Skaf y Sandoval.
Que el juez Costas queme los archivos de espionaje a los docentes de la lucha 2007.
Repudio al plan de reparación de las escuelas por ineficiente.
Elevar el lunes las resoluciones surgidas de Asamblea al gobierno.
Que los delegados realicen conferencia de prensa para informar lo sucedido en esta Asamblea.
Exigir adicional de Nación para interinos y suplentes.
Que esta Asamblea pase a Cuarto Intermedio.
1º día de paro
Inicio parcial de clases, con elevado ausentismo.
Cumplieron el primero de los dos días de paro. Podrían conformar una comisión mediadora.
Con un acatamiento que promedió entre el 90 y el 95%, según datos del gremio Unter, ayer se cumplió el primer día de paro de los docentes rionegrinos, quienes se movilizaron por las calles de Roca para reclamar por un incremento en los salarios y la regularización de la obra social Ipross.
Educación no informó del nivel de acatamiento. Sólo indicó de "actividad en más de la mitad de los establecimientos" y aclaró que "algunos docentes no pudieron ejercer su derecho a trabajar". Agregó que el "Ministerio realizará las acciones pertinentes para determinar las causas por las cuales se les impidió ingresar a los establecimientos por encontrarse cerrados".
La apertura del ciclo se vio afectada por el paro docente, pero de todos modos el lanzamiento oficial se concretó en Sierra Pailemán, sin la presencia del ministro Barbeito.
La novedad de la jornada, además del paro en toda la provincia y de la movilización, fue la posibilidad de pedir a Nación que conforme con CTERA una comisión de mediación en el conflicto docente.
La opción fue conversada entre el paritario, Alejandro Betelú y el subsecretario de Planeamiento Educativo de Nación, Osvaldo Devries. La opción en análisis se habría transmitido también a la conducción de Unter, que lidera Marcelo Nervi.
Además de Educación y Unter, esa comisión integraría a funcionarios nacionales y miembros de CTERA, permitiendo esclarecer qué papel y que compromiso de aporte tendrá la Nación y, además, intentar una mediación para superar el conflicto.
Este instrumento también lo analizó el ministro César Barbeito con una comitiva de legisladores oficialistas, encabezada por Daniel Sartor e integrada por Adriana Gutiérrez, María Inés García y Marta Milesi. Destacaron la importancia de la incorporación nacional en el conflicto pero además plantearon dificultades para que ese ámbito pueda establecer lineamientos salariales.
En tanto, el paro tuvo elevado acatamiento provincial en su primera jornada de las dos programadas para esta semana.
En Roca hubo movilización provincial. Allí el blanco de las críticas fue el gobernador Miguel Saiz. "Usted señor gobernador junto con las anteriores gestiones de más de 24 años de radicalismo, han tenido de rehénes a todos los trabajadores del Estado provincial", dijo el secretario general del sindicato Marcelo Nervi.
Cerca de las 10 comenzaron a llegar los representantes de las distintas seccionales, quienes se congregaron en avenida Roca y Chula vista, desde donde emprendieron el recorrido por las principales calles de Roca, entregando panfletos y exigiendo respuestas a los reclamos.
Nervi aseguró que el promedio de adhesión al paro había sido de un promedio que rondó entre el 90 y el 95 por ciento, logrando un respaldo importante de los maestros de Roca, Cipolletti, Bariloche y Viedma. Y destacó el compromiso con la movilización que congregó a unos 2.000 trabajadores de la educación.
Pero algunos dirigentes comentaron de manera extraoficial que el número de asistentes no eran el que esperaban y pusieron de relieve -otra vez- la notoria ausencia de los maestros locales.
El paro docente en Cipolletti tuvo un "alto acatamiento", según la evaluación que realizó la seccional local de la Unter. Las escuelas estuvieron en su gran mayoría vacías.
En Bariloche el ausentismo rondó el 95%, fue elevado en San Antonio y alcanzó alrededor del 90 de adhesión en el Valle Medio. En la Región Sur sólo unos pocos maestros fueron a trabajar en el primer día del ciclo lectivo.
Hoy continuará el paro docente.
Fuente: Río Negro
3 de marzo de 2008
Apoyo al paro docente y de estatales en Río Negro
La CTA Río Negro expresa su adhesión y compromiso con el paro docente convocado por la UnTER y de los trabajadores estatales nucleados en ATE, en estas jornadas de inicio dividido del ciclo lectivo en la provincia de Río Negro.
La Unidad de trabajadores y trabajadoras docentes y estatales hace más genuino el reclamo por un salario digno, por la recuperación y transparencia de la obra social provincial y por condiciones de trabajo adecuadas, debatidas en paritarias.
Este gesto unitario y valiente es la mejor respuesta a un gobernador que, subido a su lujoso vehículo que pagamos todos, afirma que es una locura pedir 1800, como si él o alguno de sus funcionarios estuviera dispuesto a vivir con esa cifra o con 1290 como ofrece para la mayoría de los docentes, dejando adentro la zona, la antigüedad y otros conceptos.
También es importante repudiar la idea de que se toma a los chicos como rehenes. La figura del secuestrador que ensaya por segunda vez el gobernador frente al paro docente, resulta inaceptable y contradictoria, pues su partido político ha sido el impulsor de varias leyes que le dieron impunidad por 30 años a los secuestradores y asesinos del proceso, cuyos crímenes todavía nos lastiman cotidianamente. Introducir esta imagen delictiva y aberrante para tratar a quienes hacen ejercicio de un derecho constitucional como la huelga, es por lo menos antidemocrático y habla muy mal de las valores republicanos de nuestro gobierno.
Por último un ministro que habla de un paro caprichoso, votado por unanimidad y con profunda convicción, nos muestra a quien ya no sabe muy bien que decir frente al hecho incontrastable de que pagan el salario más bajo de la Patagonia, en una provincia rica, que produce mucha riqueza que se acumula en los bolsillos de algunos poderosos. Esto garantizado por un Estado partícipe de un modelo de acumulación absolutamente injusto y desigual, incapaz de redistribuir y planificar un desarrollo armónico y sustentable con trabajo y salario para todos los rionegrinos. La mayor pobreza de Río Negro, es la pobreza moral y política de sus gobernantes.
Río Negro, 3 de marzo de 2008.
Héctor Luis Giannini
Sec. Gral. CTA Río Negro
Oscar Muños
Sec. de Prensa. CTA Río Negro.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)