Las escuelas necesitan más personas para abordar las problemáticas sociales y garantizar el derecho a la educación

“Desde la UnTER seccional Viedma denunciamos la situación de desamparo del alumnado, docentes y personal de servicios generales de muchas escuelas de Viedma. Reclamamos al Consejo Provincial de Educación y al Ministro (candidato del oficialismo) César Barbeito que garanticen el derecho a la educación de niños y jóvenes en condiciones dignas y seguras.

En los últimos días se han hecho palpables situaciones que nos dejan perplejos. Ha quedado manifestada la profunda complejidad que se vive en las instituciones escolares. Las escuelas vienen siendo el escenario de las más terribles problemáticas sociales que se viven en nuestra ciudad: Desprotección y abandono de nuestros niños, drogas, violencia. Estás situaciones son abordadas por nuestras compañeras y compañeros docentes, quienes ponen el cuerpo e intentan dar respuesta a numerosas demandas. Este “poner el cuerpo” implica, en muchos casos, recibir agresiones físicas, amenazas, maltrato psicológico y horas de acompañamiento por fuera del horario escolar. Las docentes de Viedma y de la provincia venimos sosteniendo situaciones profundamente dolorosas en las que se pone en riesgo nuestra integridad y nuestra vida. Creemos que esto no debe ser así.

No pueden ser las docentes (maestras y profesoras) quienes sean el único sostén real para familias que han recorrido diversas instituciones del Estado sin encontrar respuesta. No pueden ser los docentes quienes deban hacer frente, con muy escasos recursos, a problemáticas sociales que superan ampliamente lo escolar.

Son necesarias políticas de Estado, esas mismas que están ausentes desde hace mucho tiempo. No queremos parches electorales al 31 de diciembre, sino POLÍTICAS PÚBLICAS que articulen acciones de los distintos ministerios de la provincia para acompañar a nuestros niños y adolescentes.

Se hace urgente y prioritaria la creación de equipos técnicos institucionales que acompañen y asesoren ante las problemáticas presentadas. Un equipo de ETAP para 15 escuelas, herencia de los ajustes neoliberales que guardaron dinero para sobresueldos, ya se han demostrado insuficientes. Estos equipos tienen que funcionar en todas las instituciones educativas, empezando de manera inmediata, en las escuelas que presentan mayor conflictividad social, tanto de nivel primario y secundario.

Es urgente que se cumpla la normativa que establece un preceptor para cada división de primer año, así como se debe agilizar el nombramiento de preceptores o acompañantes pedagógicos para situaciones puntuales.

Hoy, muchas de nuestras instituciones, funcionan con menos personal que en la década del 80, sin embargo las problemáticas se han acrecentado. Agravado, en el caso del nivel media, por la circulación de profesores por numerosas escuelas, por consecuencia sin ninguna pertenencia institucional.

Reconocemos el avance que implica la reciente creación, todavía no efectivizada, de un ETAP para el turno noche, aunque entendemos que llegan muy tarde y son insuficientes, más si la resolución los crea “con caracter de experiencia hasta el 31 de diciembre”.

Las soluciones deben ser globales y no con “parches improvisados” a medida que las “papas queman”. Si la prioridad es la educación esto debe demostrarse en recursos: mejores sueldos, más personal y politicas serias.”

Paolo Etchepareborda, Secretario General UnTER. Seccional Viedma.

Gustavo Moyano, Secretario de Nivel Medio UnTER. Seccional Viedma.

Miriam Denison, Secretaria de Nivel Primario UnTER. Seccional Viedma.

María Clara Busso, Secretaria de Prensa y comunicación UnTER. Seccional Viedma.

Vacantes 1er. movimiento Inicial, Primaria y Media

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Nivel Inicial y Primario

RES 1288-11 MODIF VACANTES MOVIM INICIAL

Nivel Medio

A tod@s l@s docentes titulares interesados en inscribirse para traslado, reincorporacion, acrecentamiento y/o acumulación en nivel medio:

Por Resolución Nº 1373/11 se publican las vacantes, ANEXO I (traslado y reincorporaciones) y ANEXO II (acrecentamiento/ acumulación). PREVIO a otorgar el movimiento se deberán desafectar las destinadas a reubicación de titulares en disponibilidad, ( reubicados "ad referendum" de Junta por las supervisiones, como las ofrecidas a cargo de esta Junta y/ o solicitadas por nota por los docentes en disponibilidad).

 RESPECTO DE LA TRAMITACIÓN:

Inscripción: desde el 6 al 17 de JUNIO inclusive.

A) Para traslado: debe remitirse por Vía Jerárquica, cada docente entregará en la escuela de origen el sobre abierto con la documentación completa y firmada en original hasta el día 17 de Junio inclusive en horario escolar. La escuela SELLA con fecha de entrada en el exterior del sobre y corrobora la documentación contenida.

*Las vacantes a solicitar corresponden al Anexo I.

 *DOCUMENTACIÓN MÍNIMA OBLIGATORIA A PRESENTAR:

1) Planilla de solicitud, (Formulario de inscripción Resolución Nº 2663/04 para traslado, cumplimentar los datos del formulario con letra legible y firmar en original) 

2) certificaciones de servicios de TODO (titulares ),  incluido lo retenido por licencias y aquello que se desempeñe como interino/ suplente, (en el mismo o distinto nivel). Los conceptos que obren en Junta NO deben remitirse . Adjuntar unicamente la nueva documentación que no se haya remitido para la inscripción anual 2012.

3) Declaración Jurada (un solo ejemplar firmado en original) consignando la totalidad que se posee (titular y/o interino y/o suplente) (incluido lo retenido por licencias en el mismo o distinto nivel, público y/o privado).

B) Para Acrecentamiento y/o Acumulación: hasta el día 17 de Junio inclusive, el docente puede remitir por vía jerárquica, pero no es obligatorio.

* En caso que el docente remita el sobre por un establecimiento y/o supervisión, (saca del CPE) la tramitación se hará en sobre cerrado, y únicamente se consignará en el exterior del sobre la fecha de recepción en dicha institución. (cada institución remitirá la documentación de acuerdo al instructivo informado por mail a las supervisiones).

* En caso de remitir por CORREO POSTAL, dirigirlo a JUNTA de CLASIFICACION RAMA SECUNDARIA, Albaro Barros Nº 439 – Viedma Río Negro – C.P.: 8500 (la fecha válida será la del matasello del correo VERIFICAR ANTES DE RETIRARSE DEL CORREO QUE LA FECHA EN EL SOBRE SEA LEGIBLE).

Las vacantes a solicitar corresponden al anexo II.

* DOCUMENTACIÓN MÍNIMA OBLIGATORIA A PRESENTAR:

1) Planilla de solicitud, (Formulario de inscripción Resolución Nº 2663/04 para acrecentamiento/ acumulación, cumplimentar los datos del formulario con letra legible y firmar en original). 

2) certificaciones de servicios de TODO (titulares, interino, suplente),  incluido lo retenido por licencias y aquello que se desempeñe como interino/ suplente, (en el mismo o distinto nivel). Los conceptos que obren en Junta NO deben remitirse. Adjuntar únicamente la nueva documentación que no se haya remitido para la inscripción anual 2012.

3) Declaración Jurada (un solo ejemplar firmado en original) consignando la totalidad que se posee (titular y/o interino y/o suplente) (incluido lo retenido por licencias en el mismo o distinto nivel, publico y/o privado).

*SI EL DOCENTE SE INSCRIBE EN AMBOS MOVIMIENTOS DEBERÁ REMITIR DOS SOBRES, UNO PARA CADA SOLICITUD, adjuntando un solo juego de documentación mínima.

Por consultas dirigirse al mail:  juntasec@educacion.rionegro.gov.ar

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CEM RURAL EN ENTORNO VIRTUAL

Un.T.E.R. Seccional Jacobacci
En Defensa de la Escuela Pública

COMUNICADO DE PRENSA
CEM RURAL EN ENTORNO VIRTUAL

La Comisión Directiva de Un.T.E.R. Seccional Jacobacci desea una vez más plantear su posicionamiento sobre los denominados CEM RURAL EN ENTORNO VIRTUAL, en función de los dichos vertidos por el Sr. Gobernador al  medio radial Universo de la localidad de Maquinchao , en donde manifestó sin titubear que" con esta modalidad, en un tiempo cercano,se estarían eliminando las RESIDENCIAS ESCOLARES".
Sin duda alguna, estas expresiones como las del Ministro devenido en candidato y de la Delegada Regional de Jacobacci, no nos sorprenden en lo más absoluto, ya que esta gestión, sistemáticamente, buscó por todos los medios desvirtuar  el rol pedagógico de los Auxiliares y la función importantisima que cumplen las Residencias.
 En ese sentido, en el año 2005, el Gobernador Saíz firmó el Decreto Nº 695 en donde, se establece que las Residencias no necesariamente deben estar bajo la conducción de personal docente; posteriormente, se llevó adelante el proceso de municipalización de Residencias que pasaron a estar bajo el "PATRONATO" de los distintos intendentes municipales, haciendo de cada institución un manejo antojadiso y fuera de las normativas docentes. A esto, se le sumó el sistemático vaciamiento que se realiza, en la no ampliación de los edificios y la falta de mantenimiento constante para que los alumnos y trabajadores puedan convivir lejos de riesgos con las comodidades necesarias y con la higiene adecuada.
Es claro que como Seccional, hemos rechazado este proyecto supuestamente educativo, que produce la desigualdad educativa entre alumnos de la zona rural y la de los centros urbanos, fragmenta el conocimiento, brinda disparidad en la formación pedagógica, va a contra marcha del proceso de transformación de la Escuela Media y lleva por añadidura la formación de educandos con herramientas educativas distintas y disimiles para afrontar el proceso de construcción del ciudadano crítico.
No podemos dejar de mencionar lo acaecido con los alumos del centro virtual de Choique, que por la desididia y la falta de respeto de un Estado PRESENTE. Presente a la hora de llevar adelante políticas segregativas, no dudó, en dejar a un grupo de alumnos viviendo en estado deplorable para cualquier ser humano. Situación, que no hubiese sucedido si el mismo Estado hubiese garantizado el acceso a una Residencia Escolar.
SÍ llama la atención, o tal vez no tanto, el posicionamiento unilateral que adoptó el Consejo Directivo Central en la Paritaria del pasado 7 de abril en donde, sin consultar a las bases y sin previo debate , le planteo a la patronal, patronal que tiene una política sistemática de destrucción de las Residencias,dandole luz verde al gobierno, cuando se plantea claramente "La Un.T.E.R., no comparte algunas cuestiones del entorno virtual pero esta abierta al debate de la modalidad, acordando incorporar la temática a la Comisión de Nivel Medio.
Como seccional, seguimos ratificando el rechazo que como organización en su conjunto supimos plantear y no vamos a ser parte de ACUERDOS que fomenten  la desigualdad educativa, sean funcionales al gobierno y atenten contra el trabajo docente y la normativa.

COMISIÓN DIRECTIVA Un.T.E.R. SECCIONAL JACOBACCI

Etchechuri Gastón
Secretario General.

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Nuevo informe del Vocal Gremial (07-11)

Se ha publicado el primer informe del Vocal Gremial en el CPE del año 2011.





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Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas

El Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas es una iniciativa conjunta entre el Ministerio de Educación de la Nación Argentina y la Universidad Nacional de San Martín, cuyos propósitos consisten en sumar esfuerzos para el estudio de la temática de la violencia en las escuelas, contribuir a la consolidación de las prácticas democráticas en el ámbito educativo y la construcción de espacios de ciudadanía.

Objetivos

• Conformar un núcleo de investigación sobre la violencia en las escuelas, considerando tanto su multicausalidad como sus diferentes modalidades de expresión y representación.
• Estudiar la temática de la violencia en las escuelas desde una perspectiva interdisciplinaria.
• Promover una red entre investigadores sobre la violencia en las escuelas.
• Debatir y reflexionar sobre la problemática de la violencia, y sus implicancias en la enseñanza y el aprendizaje.
• Implementar un centro de información y documentación especializado en la temática de la violencia en las escuelas.
• Ofrecer informaciones para la comunidad académica y para la sociedad en su conjunto.
• Impulsar el intercambio con entidades análogas, incluyendo investigaciones comparadas con otros países, principalmente de América Latina.
• Sensibilizar a la opinión publica en relación a la temática de la violencia en el ámbito educativo.
• Contribuir al desarrollo de políticas públicas de prevención y abordaje de la violencia en las escuelas.
• Ofrecer herramientas teóricas y prácticas a los actores que intervienen en prácticas comunitarias.

Sobre trayectorias escolares reales

En acta paritaria entre el gobierno y la Unter, el 7 de abril de 2011 se expresó, entre otros puntos: "Aplicación de la resolución 122 del Consejo Federal de Educación sobre trayectorias escolares: se acuerda hacer una reunión específica a fin de generar una normativa que regule su aplicación en la provincia, con el aporte de todos los sectores".
Mediante resolución 122/10, el 30 de septiembre de 2010 el Consejo Federal de Educación resolvió en la reunión de ministros de Educación del país "...aprobar para la discusión el documento "Orientaciones para el mejoramiento de las trayectorias escolares reales de niños, niñas y jóvenes".
El citado documento expresa:
"Se subraya que la organización del Nivel Inicial se realiza sobre la base de la correspondencia entre edad cronológica y la sala o sección equivalente. La promoción de un año/ sala/sección dentro del nivel no tiene requisito de acreditación más que la edad correspondiente, por lo tanto no puede repetirse". Y a renglón seguido expresa: "La continuidad de la trayectoria escolar de niños con discapacidad en el Nivel Inicial no podrá ser interrumpida bajo la idea de permanencia. Los niños y niñas con discapacidad deberán transitar el Nivel Inicial conforme lo señale su edad. La modalidad de educación especial será responsable de brindar las configuraciones prácticas de apoyo necesarias para que este itinerario escolar pueda realizarse en las instituciones de educación común o bien en la modalidad según el contexto institucional que se considere el más beneficioso para el niño o niña".
Desde la provincia, mediante nota múltiple 6 /11 de la Dirección de Nivel Primario, se elevó para una jornada de debate, el 28 de febrero del corriente año, la citada resolución 122 para "conocimiento y aplicación, considerando que la provincia adhiere a los lineamientos explicitados en el mismo y a la brevedad emitirá la normativa correspondiente", desconociendo la vigencia de normas tales como las resoluciones 364/92 y 192/97 que se relacionan con la resolución 1331/90 y 855/93 y otras (todas de la propia provincia), y principalmente de lo expresado en la página 5 del anexo de la resolución nacional al decir: "A los fines de consensuar criterios curriculares comunes en los proyectos de reorganización de las trayectorias, se propone la convocatoria a una comisión consultiva de carácter federal para identificar los aprendizajes considerados necesarios para la promoción de un año de enseñanza/o ciclo en menor tiempo del estipulado teóricamente".
El 11 de marzo y sin conocerse en los establecimientos escolares si se cumplió con esa comisión consultiva de carácter federal, y muchos menos si se fijó la identificación de los "aprendizajes considerados necesarios para la promoción...", se determina mediante una nota, sin valor legal la aplicación de que en el Nivel Inicial no puede existir permanencia y en el Nivel Primario se puede dar la promoción en cualquier época del año a quienes se encuentran con dos o más años de sobreedad. Esto muestra en principio el nivel de verticalismo de parte de ciertas autoridades educativas, al pretender imponer por nota lo que debiera definirse integralmente por una norma, tal como lo define claramente la ley 2938 de procedimientos administrativos, especialmente para las autoridades educativas. No será posible esta imposición y que además de resultados satisfactorios para alumnos y docentes sin real acompañamiento del gobierno en definiciones concretas de:
• menor cantidad de alumnos por aula cuando hay situaciones de alumnos con problemas de aprendizaje
• sólo un alumno por aula, que tenga problemas de capacidades diferentes
• la designación de preceptores o acompañantes pedagógicos o la figura de pareja pedagógica, y
• la creación de cargos de bibliotecarios en determinados establecimientos escolares
El debate es necesario, la discusión entre los diferentes actores para mirar y mirarse todo lo que se hace y lo que no se hace para llegar al estado actual del sistema educativo, pero no corresponde definir las cuestiones autoritariamente. Para garantizar el centrado real de los procedimientos se requiere:
• políticas públicas claras y objetivas, separadas de objetivos políticos de repitencia cero a costa del voluntariado de los docentes
• Diseños curriculares actualizados y no el mantenimiento de los vigentes de la década del modelo neoliberal
• Estructuras de cargos serios, pensados y cumplibles para que la misma garantice trayectorias escolares reales y no lo que pretende imponer el gobierno.
• Acuerdos previos de cómo implementar nuevos procedimientos y no como consecuencia de imposiciones de documentos operativos como si fueran normativos y de listas de alumnos para promover, desterrando conceptos de autonomía institucional, procedimientos de evaluación, promoción y acreditación, a pesar de considerarse algunas autoridades campeones de la democracia.
Desde otra comprensión también el tema de las trayectorias escolares no es sólo un problema individual sino uno institucional y, más amplio aún, lo que considero un problema social.
A lo largo de estos años y desde la sanción de la Ley Nacional de Educación 26206, aumentar el presupuesto para Educación desde el 2006 al 2010 en relación con el 6% del PBI, definido por ley 26075, colaboró en mejorar el funcionamiento del sistema educativo. Pero eso sólo no alcanza. Se viene requiriendo hace años en el ámbito de la provincia, al menos desde el 2005 en adelante, nuevas estructuras para el nivel primario, que sean estables y que fundamentalmente constituyan un conjunto pensado para garantizar lo que dice nuestra Constitución provincial y la ley Orgánica de Educación sobre "el derecho de ingresar, permanecer y egresar que les asiste a los alumnos y a la que asiste el Estado como función social prioritaria, primordial e irrenunciable, para lograr una sociedad justa, participativa y solidaria".
Si todos nos ponemos en debate vamos acordar en el significado amplio del concepto "Inclusión educativa". El tema es cuando se comienza a definir "el cómo" y "el quiénes" llevan adelante ese significado y entonces allí , precisamente allí, es donde cobra valor significante la existencia de normas claras, precisas y detalladas que aseguren todas las condiciones para que las definiciones de apuro, como las que se vivieron en escuelas de la provincia, no sean simples naturalizaciones quedando todo igual, sino un verdadero compromiso de políticas que aseguren condiciones básicas y necesarias desde lo edilicio, de cargos y diversidad de los mismos, tiempos, equipos técnicos, etc.
Esto no está y entonces el cómo se convierte en una simple nota sin precisiones.


Profesor HÉCTOR RONCALLO.



 Fuente: Río Negro.

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