Se han publicado un nuevo informa del Vocal Gremial en el CPE.
30 de julio de 2009
26 de julio de 2009
Procedimientos de reincorporación a la actividad
A LOS/LAS COMPAÑEROS/AS: envío para conocimiento y difusión la Resolución 1511/09 que establece fechas y procedimientos de reincorporación a la actividad, luego del receso establecido por decreto provincial en función de acciones preventivas en relación a la situación de gripe en el País.
Saluda fraternalmente - Héctor Roncallo - Vocal Gremial Docente en el Consejo Provincial de Educación.
Viedma , 23 de Julio de 2009
Visitá la página de UnTER: www.unter.org.ar , Legislación Educativa para conocer y analizar el ordenamiento temático de la legislación del sistema Educativo.
VIEDMA, 23 DE JULIO DE 2009
VISTO:
El Expediente Nº 141813 -V-2008 del registro del Ministerio de Educación -Consejo Provincial de Educación por el que se aprueba el Calendario Escolar
2009/2010, y
CONSIDERANDO:
Que el Calendario Escolar se definió por Resolución N° 2700/08;
Que se produjeron modificaciones mediante Resoluciones N° 200/09,N° 690/09, 913/09 y 1090/09;
Que ante la prevención por la Influenza A (H1N1) emitida por la Organización Mundial de la Salud, se dicta el Decreto Nº 467 por el que el Gobernador de la Provincia de Río Negro declara la Emergencia Sanitaria en todo el territorio, suspendiendo las clases de todos los Niveles del Sistema Educativo;
Que el Gobierno de Río Negro adhirió por Decreto Nº 468 a la Resolución Nº 471/09 del Ministerio de Trabajo de la Nación;
Que en la reunión mantenida en fecha 21 de julio de 2009 por los Sres. Ministros de Salud, Educación y Turismo de la Provincia de Río Negro, se definieron los pasos a seguir y las medidas a tomar para profundizar y optimizar la higiene en los establecimientos escolares;
Que en reunión mantenida entre el Sr. Ministro de Educación y el Secretario General de UnTER se intercambiaron criterios respecto al reingreso al funcionamiento pleno del sistema educativo;
Que en tal sentido, se deben determinar las fechas para el reintegro a tareas habituales del personal docente y de los alumnos, así como el período de exámenes de los alumnos de Nivel Medio;
Que corresponde instruir a las Subsecretarías de Coordinación Pedagógica y de Educación para que las mismas remitan los lineamientos necesarios para trabajar las adecuaciones curriculares y el mejor uso del tiempo escolar;
Que de igual modo corresponde instruir al Departamento Salud Laboral y Escolar para que envíe a los establecimientos escolares material con las recomendaciones necesarias para optimizar la higiene en las instituciones y fortalecer la prevención;
Que en relación a la licencia preventiva concedida a mujeres embarazadas, trabajadores inmuno comprometidos o que padezcan enfermedades oncológicas o enfermedades que le provoquen inmuno supresión o patologías cardíacas crónicas, diabetes o afecciones respiratorias de acuerdo a lo determinado por el Decreto Provincial Nº 528 la misma se extiende hasta el 2 de agosto de 2009;
POR ELLO, y de acuerdo a las facultades conferidas por los Artículos 4º y 86º de la Ley F Nº 2444 (texto consolidado)
ARTÍCULO 1°.-ESTABLECER el reintegro a tareas habituales del personal docente y de los alumnos de los establecimientos escolares de todos los niveles y modalidades dependientes de todas las Delegaciones Regionales de Educación, según el siguiente cronograma:
· 29/07/09 – Personal de Supervisión, ETAP y Equipos Directivos
· 30/07/09 – Personal Docente
· 03/08/09 – Alumnos
ARTICULO 2º.-DETERMINAR el período de Exámenes para alumnos de Nivel Medio de carácter previo, libres y equivalencias, entre el 03-08-09 y el 07-08-09, todos ellos sin suspensión de actividades escolares.
ARTICULO 3º.-INSTRUIR a las Subsecretarías de Coordinación Pedagógica y de Educación para que remitan los lineamientos necesarios para trabajar las adecuaciones curriculares y el mejor uso del tiempo escolar, teniendo en cuenta las fechas de presentación indicadas en el Artículo 1º de la presente.
ARTICULO 4º.-INSTRUIR al Departamento Salud Laboral y Escolar para que envíe a los establecimientos escolares, el material con las Recomendaciones necesarias para optimizar la higiene en las instituciones y fortalecer la prevención contra la Influenza A (H1N1), teniendo en cuenta las fechas de presentación indicadas en el Artículo 1º de la presente.
ARTICULO 5º.-ESTABLECER , tal lo dispuesto por el Decreto Provincial Nº 528 la extensión hasta el día 02/08/09 de la licencia preventiva concedida a mujeres embarazadas, trabajadores inmuno comprometidos o que padezcan enfermedades oncológicas o enfermedades que le provoquen inmuno supresión o patologías cardíacas crónicas, diabetes o afecciones respiratorias.
ARTÍCULO 6°.-REGISTRAR, comunicar por intermedio de la Secretaría General a las Supervisiones Escolares respectivas de las Delegaciones Regionales de Educación: Valle Inferior, Atlántica, Sur I y II, Andina, Andina -Sur, Alto Valle Oeste, Alto Valle Centro I y II , Alto Valle Este I y II y Valle Medio, a las Direcciones de Nivel Inicial, Primario, Medio y Superior; a la UnTER y a la Secretaría de Trabajo de la Provincia de Río Negro y archivar.
RESOLUCIÓN N° 1511/2009
Saluda fraternalmente - Héctor Roncallo - Vocal Gremial Docente en el Consejo Provincial de Educación.
Viedma , 23 de Julio de 2009
Visitá la página de UnTER: www.unter.org.ar , Legislación Educativa para conocer y analizar el ordenamiento temático de la legislación del sistema Educativo.
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VIEDMA, 23 DE JULIO DE 2009
VISTO:
El Expediente Nº 141813 -V-2008 del registro del Ministerio de Educación -Consejo Provincial de Educación por el que se aprueba el Calendario Escolar
2009/2010, y
CONSIDERANDO:
Que el Calendario Escolar se definió por Resolución N° 2700/08;
Que se produjeron modificaciones mediante Resoluciones N° 200/09,N° 690/09, 913/09 y 1090/09;
Que ante la prevención por la Influenza A (H1N1) emitida por la Organización Mundial de la Salud, se dicta el Decreto Nº 467 por el que el Gobernador de la Provincia de Río Negro declara la Emergencia Sanitaria en todo el territorio, suspendiendo las clases de todos los Niveles del Sistema Educativo;
Que el Gobierno de Río Negro adhirió por Decreto Nº 468 a la Resolución Nº 471/09 del Ministerio de Trabajo de la Nación;
Que en la reunión mantenida en fecha 21 de julio de 2009 por los Sres. Ministros de Salud, Educación y Turismo de la Provincia de Río Negro, se definieron los pasos a seguir y las medidas a tomar para profundizar y optimizar la higiene en los establecimientos escolares;
Que en reunión mantenida entre el Sr. Ministro de Educación y el Secretario General de UnTER se intercambiaron criterios respecto al reingreso al funcionamiento pleno del sistema educativo;
Que en tal sentido, se deben determinar las fechas para el reintegro a tareas habituales del personal docente y de los alumnos, así como el período de exámenes de los alumnos de Nivel Medio;
Que corresponde instruir a las Subsecretarías de Coordinación Pedagógica y de Educación para que las mismas remitan los lineamientos necesarios para trabajar las adecuaciones curriculares y el mejor uso del tiempo escolar;
Que de igual modo corresponde instruir al Departamento Salud Laboral y Escolar para que envíe a los establecimientos escolares material con las recomendaciones necesarias para optimizar la higiene en las instituciones y fortalecer la prevención;
Que en relación a la licencia preventiva concedida a mujeres embarazadas, trabajadores inmuno comprometidos o que padezcan enfermedades oncológicas o enfermedades que le provoquen inmuno supresión o patologías cardíacas crónicas, diabetes o afecciones respiratorias de acuerdo a lo determinado por el Decreto Provincial Nº 528 la misma se extiende hasta el 2 de agosto de 2009;
POR ELLO, y de acuerdo a las facultades conferidas por los Artículos 4º y 86º de la Ley F Nº 2444 (texto consolidado)
EL VOCAL A CARGO DE LA PRESIDENCIA
DEL CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
RESUELVE:
DEL CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
RESUELVE:
ARTÍCULO 1°.-ESTABLECER el reintegro a tareas habituales del personal docente y de los alumnos de los establecimientos escolares de todos los niveles y modalidades dependientes de todas las Delegaciones Regionales de Educación, según el siguiente cronograma:
· 29/07/09 – Personal de Supervisión, ETAP y Equipos Directivos
· 30/07/09 – Personal Docente
· 03/08/09 – Alumnos
ARTICULO 2º.-DETERMINAR el período de Exámenes para alumnos de Nivel Medio de carácter previo, libres y equivalencias, entre el 03-08-09 y el 07-08-09, todos ellos sin suspensión de actividades escolares.
ARTICULO 3º.-INSTRUIR a las Subsecretarías de Coordinación Pedagógica y de Educación para que remitan los lineamientos necesarios para trabajar las adecuaciones curriculares y el mejor uso del tiempo escolar, teniendo en cuenta las fechas de presentación indicadas en el Artículo 1º de la presente.
ARTICULO 4º.-INSTRUIR al Departamento Salud Laboral y Escolar para que envíe a los establecimientos escolares, el material con las Recomendaciones necesarias para optimizar la higiene en las instituciones y fortalecer la prevención contra la Influenza A (H1N1), teniendo en cuenta las fechas de presentación indicadas en el Artículo 1º de la presente.
ARTICULO 5º.-ESTABLECER , tal lo dispuesto por el Decreto Provincial Nº 528 la extensión hasta el día 02/08/09 de la licencia preventiva concedida a mujeres embarazadas, trabajadores inmuno comprometidos o que padezcan enfermedades oncológicas o enfermedades que le provoquen inmuno supresión o patologías cardíacas crónicas, diabetes o afecciones respiratorias.
ARTÍCULO 6°.-REGISTRAR, comunicar por intermedio de la Secretaría General a las Supervisiones Escolares respectivas de las Delegaciones Regionales de Educación: Valle Inferior, Atlántica, Sur I y II, Andina, Andina -Sur, Alto Valle Oeste, Alto Valle Centro I y II , Alto Valle Este I y II y Valle Medio, a las Direcciones de Nivel Inicial, Primario, Medio y Superior; a la UnTER y a la Secretaría de Trabajo de la Provincia de Río Negro y archivar.
RESOLUCIÓN N° 1511/2009
25 de julio de 2009
Machismo teen
El machismo teen no es un problema chiquito. Así lo dimensiona la española Pamela Palenciano Jódar, que fue víctima de un novio maltratador en su adolescencia y convirtió su experiencia personal en la muestra itinerante de fotos “No sólo duelen los golpes” que llegó a Córdoba, pero no para quedarse quieta. Pamela recorrió colegios secundarios en donde adolescentes la escucharon y, en varios casos, se identificaron con su relato. Muchas chicas levantaron la mano o la esperaron en las escaleras para mostrarle cómo sus novios las controlaban por celular. Pamela ahora vive en El Salvador y confía tanto en el camino del buen amor como en la necesidad de prevenir el neomachismo que confisca a las más jóvenes a través de la tecnología.
Por Luciana Peker
desde Córdoba
Pamela Palenciano Jódar tenía 12 años cuando conoció a Antonio. La historia podría quedar en una historia adolescente, generalmente, apasionada, turbulenta, crucial, pero olvidada en el pasado cuando ya se pasa del colegio. Pero la historia con él –con el que le prohibió vestirse con polleras y le cerraba la boca si ella quería comentarle sus pasos de breakdance y la burlaba si ella quería leer un libro– se convirtió en un camino –personal y social– de bronca, búsqueda, sanación y encuentro montado en una serie de fotografías y charlas enmarcadas por el lema “No sólo duelen los golpes”.
Pamela fue invitada a Córdoba por la Red Nosotras en el Mundo, con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (Aecid) y se presentó, durante junio, en el Instituto Cabred (de formación docente), la Escuela de Trabajo Social y los colegios secundarios Dean Funes y Alejandro Carbó (que escucharon aproximadamente 400 personas). Sus potentes montajes audiovisuales y relatos abordaron la educación y experiencia en la infancia; el mito del amor romántico; la relación de pareja en la adolescencia, la violencia psicológica, sexual y física; la conciencia de la violencia; la integración del dolor; la agresividad femenina como consecuencia de la violencia vivida con un agresor; la recuperación integral y la construcción de otro modelo de amor.
Tal vez, la suya es la clase de prevención de violencia machista más clara, brutal, sincera, sentimental y eficaz que se haya visto –al menos por la Argentina–, porque Pamela habla sin un libreto de deberes por ser, sino desde su propio cuerpo con el que las y los adolescentes se sienten identificados, removidos y –también– esperanzados. Porque en su propia cronología amorosa –al fin y al cabo el latido más potente de casi todos y todas los que buscan en los abrazos un lugar desde donde amainar los dolores y alcanzar el goce más infinito– Pamela no sólo despotrica contra los maltratadores, también alerta a las jóvenes que no las radaricen a través de su celular y relata en carne viva sus vivencias y su apuesta a un amor verdaderamente disfrutable.
Ella no da la sensación de una docente que está de vuelta de nada, sino de una mujer que todavía gira en busca de las pisadas que la lleven a estar bien plantada “Eso no era amor, era violencia. Mi novio no me quería como yo era. Me quería sin mi amigo Alberto, sin mi música (le hizo sacar todos sus posters de ídolos varones y cambiárselos por los de las Spice Girls que no le generaban celos), sin mi falda corta. No me quería a mí, ni quería una relación con igualdad”, dice Pamela desde las vísceras, el viernes 12 de junio en el tradicional colegio de la capital de Córdoba Alejandro Carbó, ante alrededor de 150 alumnos/as.
¿Cómo hacer para que los varones no se sientan espantados por una charla en donde se habla del maltrato machista? “El hombre de verdad escucha una opinión y el machista no”, distingue Pamela. Y explica un ejemplo de su propia juventud en donde Antonio –experto en breakdance– estaba bailando con sus amigos cuando ella –entusiasmada como reproduce con su cuerpo casi saltando– le sugirió un paso. “¿Por qué no haces la mariposa?”, lo alentó. “Después hago la mariposa, estúpida”, le contestó Antonio que la castigaba con palabras hirientes o silencios irritantes. Y si ella se ofendía, él la ninguneaba: “¿Qué te pasa, tienes la regla?”. Las palabras dolían, el desprecio también. Pero además, a veces, la dejaba sin aire. “No hay una sola manera de pegar”, apunta Pamela que también vio el puño de su novio amenazándola cuando ella estaba cocinando una paella y él notó que se le escapaba la tirita del corpiño. Eso bastó para insultarla: “Te estás poniendo como una puta”.
Pero no era sólo lo que él decía, sino cómo ella se sentía. Pamela se recuerda destrozada: “Estaba hecha mierda, con 108 kilos, sin pendientes, ni ganas de hablar, él me había hecho dejar tae kwon do, si lo empujaba él gritaba para que viniera la policía y si yo quería decir algo, él me pellizcaba para que me calle”. No era sólo lo que él le hacía, sino, también, lo que ella se tenía que dejar hacer. “Yo le decía ‘Antonito no’ y Antonio seguía. Una sola vez se puso un condón porque decía que el condón era para los que tenían sida, todas las otras veces fueron marcha atrás”, describe la violencia sexual que ella no veía, ni sentía, ni –por supuesto– disfrutaba, pero sí la ponía en riesgo.
Pamela cuenta todas sus vulnerabilidades desde su lugar de española. No sólo europea. Además, de una chica rodeada de psicólogos, abogados y una familia de profesionales y universitarios. Pero nadie se daba cuenta de nada. Salvo Antonio –que dejó el colegio a los 14 años y ahora tiene 30– y le decía las cosas bien claritas: “Aquí mando yo”. Ella lo quería dejar, pero él hacía del libreto machista una plegaria: “Te juro que es la última vez” y, por si no alcanzaba, “Si me dejas te mato”. Y si ella se plantaba y le decía “Antonio, que hemos terminado”, él sabía mediatizar en otras noticias que reproducía la tele el temor consumado en femicidio que en España le cobra la vida a 100 mujeres por año. “¿Que hemos terminado? Mañana va a aparecer tu cuerpo cortado en primera plana.”
OTRO CAMINO PARA EL BUEN AMOR
Hasta que, a los 17 años, ella descubrió su amor por la radio y quiso ser locutora. “Vas a ser locutora de pollas”, la amenazó él que quería casarse después de cinco años de noviazgo. Pero ella pudo subir su voz, escaparse a la universidad y la violencia terminó. Aunque no mágicamente. “Hay psiquiatras que creen que el machismo se quita con una pastillita y muchas maltratadas pasamos a ser dependientes de una copita o de un porro”, despoja de soluciones mágicas la salida de la violencia. Aunque, recién a los 21 años se dio cuenta que había sido maltratada. Y ahí empezó a pedir ayuda.
Pamela sigue en su relato. Pero no habla sólo con espuma de rabia en la boca. Sin hacer del cuento un happy end de una princesa de pelo rojo y anteojos violetas –“el feminismo te cambia la mirada para siempre”, acentúa– también sin sonrojarse como su pelo enrojecido relata la construcción de un amor lindo que está haciendo ahora en El Salvador con su actual pareja: Iván. Ella no pone el final de sus metas en ese amor. “Si no sale, no sale, ya no me siento atada a un hombre”, aclara. Y reivindica: “Yo doy rienda suelta a mis deseos y soy dueña de mi vida y me fui a El Salvador a ser Pamela y no la mujer de Iván”. Pero también explica que el buen amor no se da por arte de magia –como en los cuentos de princesas– ni química pura –como parecen explicar en la híper sexología moderna– sino con acuerdos, libertades y, por sobre todas las cosas, respeto y encuentros. Que no se terminan nunca, sino que se reavivan ante cada discordia y vuelven a juntarse –como los cuerpos que se aman, que se imanan en la pasión– en cada ganas de encontrarse sin disparidades sino con el sinfín del placer de las diferencias.
Esa apuesta de Pamela a dejar España e irse a El Salvador a generar un proyecto con un hombre en donde no haya nadie por arriba ni por abajo –salvo cuando los cuerpos o las almas disfrutan de ser un hombre y una mujer y no pretenden ser iguales, sino tener iguales derechos– no es sólo un detalle al final de la charla. También es un modo de que la pelea contra la violencia no se vuelva un cuco que aleje a las jóvenes –y las no tanto– de la necesidad de amor, de pasión y de roce con el sexo opuesto o el mismo sexo, con cualquiera de los sexos, en donde la esencia del encuentro es la pulsión a la calidez y la hoguera.
Pamela también cuenta que hay otra cara de la violencia y es –sí– tan cursi como suena y como suele ser el amor, un amor bonito, bienvenido, bienintencionado y al que se puede curar, crecer y caminar con el equilibrio necesario para no caer en el vacío del maltrato. “Ahora con mi pareja salimos fuera de la casa para hablar de cosas difíciles, negociamos si hay temas delicados y si notamos que estamos enojados decimos ‘lo hablamos después... o mañana’. Por eso no hay peleas”, recomienda Pamela, un camino donde no sólo se esquive la violencia sino que también se encuentre una manera de encontrarse.
EL CASTILLITO DONDE LAS PRINCESAS SE QUEDAN SIN PRINCIPE
La iniciativa de Pamela empezó después de darse cuenta que había sido víctima de violencia, de ir a un centro de ayuda para la mujer, de sentir que los demás la miraban como pobrecita, de tener la furia y la bronca de no querer estar más en ese lugar de sometimiento y, después de pasar por todo eso, de buscar hacer algo con su propia historia para que no se repitan otras historias. Así generó el proyecto de exposición de fotos y talleres de prevención de violencia machista “No sólo duelen los golpes” en donde las fotos se vuelven palabras y las palabras previenen nuevas heridas.
El taller, que ya recorrió España, Austria, Corea, México, Colombia, El Salvador y, ahora, también Córdoba, empieza así: “Hay dos castillitos: el de las mujeres y el de los varones. A las mujeres nos dicen que hay que estar guapas”, cuestiona Pamela, frente a una montonera de adolescentes que la escuchan en fila en una clase modelo de educación sexual –de las que todavía no se aplican en Argentina y tienen que llegar por la voluntad de organizaciones no gubernamentales en vez de iniciativas estatales como obliga la ley– en donde desvestirse de estereotipos es empezar a ser libre. Y a sacarse las dudas.
–¿Qué puedo hacer para ayudar a una amiga que es maltratada? –pregunta un adolescente.
–Tenerle paciencia e intentar no ser morboso. Intenta no preguntarle “¿Te pega?”, pero sí llevarla a lugares donde la puedan acompañar y acompañarla vos durante su proceso.
–Cuando te dicen “Mirá, tu novia está hablando con otro” uno siente la presión social y la inseguridad –increpa otro chico desde la platea escolar.
–Si un chico sale con 24 chicas es genial y si una chica habla con 24 chicos es una puta. Pero es importante entender que hablar en contra de la violencia machista no es que nosotras querramos agarrar el poder y pisar a los varones. No hay que dejarse dominar. Pero tampoco los chicos tienen que dejarse controlar el celular. Nada de eso –contesta Pamela, que ahora es ella la que pregunta:
–¿Conocen casos parecidos al noviazgo violento que yo les relaté?
Veinte manos se levantan en el aula grande del colegio Alejandro Carbó del centro cordobés. Veinte chicas que dejan de ver a sus amigas, que agachan la cabeza, que se visten por si las retan, que se callan por si son ninguneadas. Veinte manos en un colegio donde se viene a aprender y las jóvenes no aprenden a fortalecerse en sus aulas. Ella tiene, entonces, veinte manos, que le piden más respuestas o confesiones o cuestiones pendientes, síntomas de violencia.
–Mi novio me da permiso para salir, pero le molesta que salga. Y después me lo reprocha cien veces –cuenta una alumna.
–El permiso te lo tiene que dar tu padre o tu madre. ¿Sabés? Si en tu pareja te tienen que dar permiso es porque estás ubicada en un lugar por debajo de tu novio y no vas a ser libre. No es lo mismo el grado 1 al grado 1000 de machismo (que es el que te mata), pero igualmente tienes derecho a salir cuando te da la gana. Se puede cambiar y generar otra cosa –le recomienda Pamela.
–Mi novia estuvo dos años con un novio que le pegaba y a mí me costó mucho hacerla entender que yo no la iba a golpear ni que era celoso. Pero como ella era así me contagió y le empecé a controlar el celular –cuenta otro alumno.
Las voces, entonces, se multiplican. La sala grande de un colegio histórico donde San Martín mira desde atrás como las relaciones de poder entre varones y mujeres siguen vigentes y los globos celestes y blancos adornan un aula que mira más a la historia que a cambiar el futuro muestran las vulnerabilidades de los y las adolescentes. Y demuestra que cuando alguien los escucha, ellos y ellas quieren hablar, contar y resguardarse para aprender –y sí, suena fácil la tarea más compleja para encarar desde la igualdad– a amar.
–Yo he vivido la violencia en mi casa y cuando me puse de novia me daba miedo que me pasen esas cosas. Después entendí que dependía de una decisión mía dejarme maltratar, le cuenta a Pamela una alumna de voz dulce , una actitud tímida y un pasado arrasado por una historia de maltrato que quiere escribir nuevas páginas.
La charla termina y la sala se vacía. Las escaleras se llenan de bullicio de recreo pero quedan los ecos. Kofi, de 16 años, se queda: “Le dio palos a todos los hombres, pero tampoco estoy a favor de que a las chicas les peguen y ellas no hagan nada. ¿O qué les parecería que todas hagan el servicio militar?”, pregunta Kofi en un país donde el servicio militar obligatorio ya no existe. Pero también increpa sobre nuevas disparidades de género: “Las chicas me tocan a mí la cola en el pasillo y yo no se las puedo tocar a ellas”.
“La charla me va a ayudar a poner un freno”, siente Daniela, que tiene 18 años y ya está en sexto año del nivel medio. “Me hizo abrir los ojos que violencia no sólo son los golpes. Mi novio no me prohíbe hacer nada, pero me reprocha lo que hago y por eso todo es un conflicto”, cuenta. Laura tiene 17 años y no necesita que le cuenten de qué se trata la violencia. “A mi mamá le pegaba el marido. Yo escuché mucho su historia y escuchar que otras personas pasaron por lo mismo me ayudo mucho”, dice, como pidiendo abrazos, en donde no sentirse hundida por sus propias marcas. Que no son marcas de la historia. La violencia sexual da el presente en la escuela. Así lo muestra Maia, de 16 años: “Estaba empezando una relación con un chico y él me dijo ‘tonta’, yo le dije que no me diga tonta porque flasheo mal”.
Fuente: Las 12
Por Luciana Peker
desde Córdoba
Pamela Palenciano Jódar tenía 12 años cuando conoció a Antonio. La historia podría quedar en una historia adolescente, generalmente, apasionada, turbulenta, crucial, pero olvidada en el pasado cuando ya se pasa del colegio. Pero la historia con él –con el que le prohibió vestirse con polleras y le cerraba la boca si ella quería comentarle sus pasos de breakdance y la burlaba si ella quería leer un libro– se convirtió en un camino –personal y social– de bronca, búsqueda, sanación y encuentro montado en una serie de fotografías y charlas enmarcadas por el lema “No sólo duelen los golpes”.
Pamela fue invitada a Córdoba por la Red Nosotras en el Mundo, con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (Aecid) y se presentó, durante junio, en el Instituto Cabred (de formación docente), la Escuela de Trabajo Social y los colegios secundarios Dean Funes y Alejandro Carbó (que escucharon aproximadamente 400 personas). Sus potentes montajes audiovisuales y relatos abordaron la educación y experiencia en la infancia; el mito del amor romántico; la relación de pareja en la adolescencia, la violencia psicológica, sexual y física; la conciencia de la violencia; la integración del dolor; la agresividad femenina como consecuencia de la violencia vivida con un agresor; la recuperación integral y la construcción de otro modelo de amor.
Tal vez, la suya es la clase de prevención de violencia machista más clara, brutal, sincera, sentimental y eficaz que se haya visto –al menos por la Argentina–, porque Pamela habla sin un libreto de deberes por ser, sino desde su propio cuerpo con el que las y los adolescentes se sienten identificados, removidos y –también– esperanzados. Porque en su propia cronología amorosa –al fin y al cabo el latido más potente de casi todos y todas los que buscan en los abrazos un lugar desde donde amainar los dolores y alcanzar el goce más infinito– Pamela no sólo despotrica contra los maltratadores, también alerta a las jóvenes que no las radaricen a través de su celular y relata en carne viva sus vivencias y su apuesta a un amor verdaderamente disfrutable.
Ella no da la sensación de una docente que está de vuelta de nada, sino de una mujer que todavía gira en busca de las pisadas que la lleven a estar bien plantada “Eso no era amor, era violencia. Mi novio no me quería como yo era. Me quería sin mi amigo Alberto, sin mi música (le hizo sacar todos sus posters de ídolos varones y cambiárselos por los de las Spice Girls que no le generaban celos), sin mi falda corta. No me quería a mí, ni quería una relación con igualdad”, dice Pamela desde las vísceras, el viernes 12 de junio en el tradicional colegio de la capital de Córdoba Alejandro Carbó, ante alrededor de 150 alumnos/as.
¿Cómo hacer para que los varones no se sientan espantados por una charla en donde se habla del maltrato machista? “El hombre de verdad escucha una opinión y el machista no”, distingue Pamela. Y explica un ejemplo de su propia juventud en donde Antonio –experto en breakdance– estaba bailando con sus amigos cuando ella –entusiasmada como reproduce con su cuerpo casi saltando– le sugirió un paso. “¿Por qué no haces la mariposa?”, lo alentó. “Después hago la mariposa, estúpida”, le contestó Antonio que la castigaba con palabras hirientes o silencios irritantes. Y si ella se ofendía, él la ninguneaba: “¿Qué te pasa, tienes la regla?”. Las palabras dolían, el desprecio también. Pero además, a veces, la dejaba sin aire. “No hay una sola manera de pegar”, apunta Pamela que también vio el puño de su novio amenazándola cuando ella estaba cocinando una paella y él notó que se le escapaba la tirita del corpiño. Eso bastó para insultarla: “Te estás poniendo como una puta”.
Pero no era sólo lo que él decía, sino cómo ella se sentía. Pamela se recuerda destrozada: “Estaba hecha mierda, con 108 kilos, sin pendientes, ni ganas de hablar, él me había hecho dejar tae kwon do, si lo empujaba él gritaba para que viniera la policía y si yo quería decir algo, él me pellizcaba para que me calle”. No era sólo lo que él le hacía, sino, también, lo que ella se tenía que dejar hacer. “Yo le decía ‘Antonito no’ y Antonio seguía. Una sola vez se puso un condón porque decía que el condón era para los que tenían sida, todas las otras veces fueron marcha atrás”, describe la violencia sexual que ella no veía, ni sentía, ni –por supuesto– disfrutaba, pero sí la ponía en riesgo.
Pamela cuenta todas sus vulnerabilidades desde su lugar de española. No sólo europea. Además, de una chica rodeada de psicólogos, abogados y una familia de profesionales y universitarios. Pero nadie se daba cuenta de nada. Salvo Antonio –que dejó el colegio a los 14 años y ahora tiene 30– y le decía las cosas bien claritas: “Aquí mando yo”. Ella lo quería dejar, pero él hacía del libreto machista una plegaria: “Te juro que es la última vez” y, por si no alcanzaba, “Si me dejas te mato”. Y si ella se plantaba y le decía “Antonio, que hemos terminado”, él sabía mediatizar en otras noticias que reproducía la tele el temor consumado en femicidio que en España le cobra la vida a 100 mujeres por año. “¿Que hemos terminado? Mañana va a aparecer tu cuerpo cortado en primera plana.”
OTRO CAMINO PARA EL BUEN AMOR
Hasta que, a los 17 años, ella descubrió su amor por la radio y quiso ser locutora. “Vas a ser locutora de pollas”, la amenazó él que quería casarse después de cinco años de noviazgo. Pero ella pudo subir su voz, escaparse a la universidad y la violencia terminó. Aunque no mágicamente. “Hay psiquiatras que creen que el machismo se quita con una pastillita y muchas maltratadas pasamos a ser dependientes de una copita o de un porro”, despoja de soluciones mágicas la salida de la violencia. Aunque, recién a los 21 años se dio cuenta que había sido maltratada. Y ahí empezó a pedir ayuda.
Pamela sigue en su relato. Pero no habla sólo con espuma de rabia en la boca. Sin hacer del cuento un happy end de una princesa de pelo rojo y anteojos violetas –“el feminismo te cambia la mirada para siempre”, acentúa– también sin sonrojarse como su pelo enrojecido relata la construcción de un amor lindo que está haciendo ahora en El Salvador con su actual pareja: Iván. Ella no pone el final de sus metas en ese amor. “Si no sale, no sale, ya no me siento atada a un hombre”, aclara. Y reivindica: “Yo doy rienda suelta a mis deseos y soy dueña de mi vida y me fui a El Salvador a ser Pamela y no la mujer de Iván”. Pero también explica que el buen amor no se da por arte de magia –como en los cuentos de princesas– ni química pura –como parecen explicar en la híper sexología moderna– sino con acuerdos, libertades y, por sobre todas las cosas, respeto y encuentros. Que no se terminan nunca, sino que se reavivan ante cada discordia y vuelven a juntarse –como los cuerpos que se aman, que se imanan en la pasión– en cada ganas de encontrarse sin disparidades sino con el sinfín del placer de las diferencias.
Esa apuesta de Pamela a dejar España e irse a El Salvador a generar un proyecto con un hombre en donde no haya nadie por arriba ni por abajo –salvo cuando los cuerpos o las almas disfrutan de ser un hombre y una mujer y no pretenden ser iguales, sino tener iguales derechos– no es sólo un detalle al final de la charla. También es un modo de que la pelea contra la violencia no se vuelva un cuco que aleje a las jóvenes –y las no tanto– de la necesidad de amor, de pasión y de roce con el sexo opuesto o el mismo sexo, con cualquiera de los sexos, en donde la esencia del encuentro es la pulsión a la calidez y la hoguera.
Pamela también cuenta que hay otra cara de la violencia y es –sí– tan cursi como suena y como suele ser el amor, un amor bonito, bienvenido, bienintencionado y al que se puede curar, crecer y caminar con el equilibrio necesario para no caer en el vacío del maltrato. “Ahora con mi pareja salimos fuera de la casa para hablar de cosas difíciles, negociamos si hay temas delicados y si notamos que estamos enojados decimos ‘lo hablamos después... o mañana’. Por eso no hay peleas”, recomienda Pamela, un camino donde no sólo se esquive la violencia sino que también se encuentre una manera de encontrarse.
EL CASTILLITO DONDE LAS PRINCESAS SE QUEDAN SIN PRINCIPE
La iniciativa de Pamela empezó después de darse cuenta que había sido víctima de violencia, de ir a un centro de ayuda para la mujer, de sentir que los demás la miraban como pobrecita, de tener la furia y la bronca de no querer estar más en ese lugar de sometimiento y, después de pasar por todo eso, de buscar hacer algo con su propia historia para que no se repitan otras historias. Así generó el proyecto de exposición de fotos y talleres de prevención de violencia machista “No sólo duelen los golpes” en donde las fotos se vuelven palabras y las palabras previenen nuevas heridas.
El taller, que ya recorrió España, Austria, Corea, México, Colombia, El Salvador y, ahora, también Córdoba, empieza así: “Hay dos castillitos: el de las mujeres y el de los varones. A las mujeres nos dicen que hay que estar guapas”, cuestiona Pamela, frente a una montonera de adolescentes que la escuchan en fila en una clase modelo de educación sexual –de las que todavía no se aplican en Argentina y tienen que llegar por la voluntad de organizaciones no gubernamentales en vez de iniciativas estatales como obliga la ley– en donde desvestirse de estereotipos es empezar a ser libre. Y a sacarse las dudas.
–¿Qué puedo hacer para ayudar a una amiga que es maltratada? –pregunta un adolescente.
–Tenerle paciencia e intentar no ser morboso. Intenta no preguntarle “¿Te pega?”, pero sí llevarla a lugares donde la puedan acompañar y acompañarla vos durante su proceso.
–Cuando te dicen “Mirá, tu novia está hablando con otro” uno siente la presión social y la inseguridad –increpa otro chico desde la platea escolar.
–Si un chico sale con 24 chicas es genial y si una chica habla con 24 chicos es una puta. Pero es importante entender que hablar en contra de la violencia machista no es que nosotras querramos agarrar el poder y pisar a los varones. No hay que dejarse dominar. Pero tampoco los chicos tienen que dejarse controlar el celular. Nada de eso –contesta Pamela, que ahora es ella la que pregunta:
–¿Conocen casos parecidos al noviazgo violento que yo les relaté?
Veinte manos se levantan en el aula grande del colegio Alejandro Carbó del centro cordobés. Veinte chicas que dejan de ver a sus amigas, que agachan la cabeza, que se visten por si las retan, que se callan por si son ninguneadas. Veinte manos en un colegio donde se viene a aprender y las jóvenes no aprenden a fortalecerse en sus aulas. Ella tiene, entonces, veinte manos, que le piden más respuestas o confesiones o cuestiones pendientes, síntomas de violencia.
–Mi novio me da permiso para salir, pero le molesta que salga. Y después me lo reprocha cien veces –cuenta una alumna.
–El permiso te lo tiene que dar tu padre o tu madre. ¿Sabés? Si en tu pareja te tienen que dar permiso es porque estás ubicada en un lugar por debajo de tu novio y no vas a ser libre. No es lo mismo el grado 1 al grado 1000 de machismo (que es el que te mata), pero igualmente tienes derecho a salir cuando te da la gana. Se puede cambiar y generar otra cosa –le recomienda Pamela.
–Mi novia estuvo dos años con un novio que le pegaba y a mí me costó mucho hacerla entender que yo no la iba a golpear ni que era celoso. Pero como ella era así me contagió y le empecé a controlar el celular –cuenta otro alumno.
Las voces, entonces, se multiplican. La sala grande de un colegio histórico donde San Martín mira desde atrás como las relaciones de poder entre varones y mujeres siguen vigentes y los globos celestes y blancos adornan un aula que mira más a la historia que a cambiar el futuro muestran las vulnerabilidades de los y las adolescentes. Y demuestra que cuando alguien los escucha, ellos y ellas quieren hablar, contar y resguardarse para aprender –y sí, suena fácil la tarea más compleja para encarar desde la igualdad– a amar.
–Yo he vivido la violencia en mi casa y cuando me puse de novia me daba miedo que me pasen esas cosas. Después entendí que dependía de una decisión mía dejarme maltratar, le cuenta a Pamela una alumna de voz dulce , una actitud tímida y un pasado arrasado por una historia de maltrato que quiere escribir nuevas páginas.
La charla termina y la sala se vacía. Las escaleras se llenan de bullicio de recreo pero quedan los ecos. Kofi, de 16 años, se queda: “Le dio palos a todos los hombres, pero tampoco estoy a favor de que a las chicas les peguen y ellas no hagan nada. ¿O qué les parecería que todas hagan el servicio militar?”, pregunta Kofi en un país donde el servicio militar obligatorio ya no existe. Pero también increpa sobre nuevas disparidades de género: “Las chicas me tocan a mí la cola en el pasillo y yo no se las puedo tocar a ellas”.
“La charla me va a ayudar a poner un freno”, siente Daniela, que tiene 18 años y ya está en sexto año del nivel medio. “Me hizo abrir los ojos que violencia no sólo son los golpes. Mi novio no me prohíbe hacer nada, pero me reprocha lo que hago y por eso todo es un conflicto”, cuenta. Laura tiene 17 años y no necesita que le cuenten de qué se trata la violencia. “A mi mamá le pegaba el marido. Yo escuché mucho su historia y escuchar que otras personas pasaron por lo mismo me ayudo mucho”, dice, como pidiendo abrazos, en donde no sentirse hundida por sus propias marcas. Que no son marcas de la historia. La violencia sexual da el presente en la escuela. Así lo muestra Maia, de 16 años: “Estaba empezando una relación con un chico y él me dijo ‘tonta’, yo le dije que no me diga tonta porque flasheo mal”.
Fuente: Las 12
Reportaje al nuevo Ministro de Educación (4)
La ley universitaria en 2010
El año pasado se había dicho que se iba a sancionar una nueva Ley de Educación Superior. Hay varios proyectos en ambas cámaras, ¿va a salir este año?
–No. Hay que escuchar la opinión de la sociedad. Nosotros hemos trabajo con pluralismo y diálogo las leyes de Educación Técnica, la Nacional de Educación y la de Financiamiento. Muchos partidos de la oposición nos acompañaron en algunas de ellas. Mucho más con la Ley de Educación Superior, exige consenso y no corresponde políticamente sancionarla con esta representatividad. Hay una representatividad distinta a partir del 28 y estamos dispuestos a discutir. Creemos que con el Congreso del año que viene la vamos a sacar. Siempre decimos que buena parte de los legisladores tienen opinión sobre la ley universitaria porque son universitarios, representan a las universidades de sus provincias. Queda para el año que viene y es otra de las preocupaciones de la Presidenta que vamos a trabajar con la Unidad de Planeamiento.
Fuente: Página 12
El año pasado se había dicho que se iba a sancionar una nueva Ley de Educación Superior. Hay varios proyectos en ambas cámaras, ¿va a salir este año?
–No. Hay que escuchar la opinión de la sociedad. Nosotros hemos trabajo con pluralismo y diálogo las leyes de Educación Técnica, la Nacional de Educación y la de Financiamiento. Muchos partidos de la oposición nos acompañaron en algunas de ellas. Mucho más con la Ley de Educación Superior, exige consenso y no corresponde políticamente sancionarla con esta representatividad. Hay una representatividad distinta a partir del 28 y estamos dispuestos a discutir. Creemos que con el Congreso del año que viene la vamos a sacar. Siempre decimos que buena parte de los legisladores tienen opinión sobre la ley universitaria porque son universitarios, representan a las universidades de sus provincias. Queda para el año que viene y es otra de las preocupaciones de la Presidenta que vamos a trabajar con la Unidad de Planeamiento.
Fuente: Página 12
Reportaje al nuevo Ministro de Educación (3)
“Falta una política agresiva”
Los profesores de media repiten que, muchas veces no saben qué hacer frente al tema de la droga: se enfrentan a chicos que van porque las escuela todavía los contiene pero el aprendizaje es una quimera...
–Ahí nos está faltando una política más agresiva, más enfática. Nosotros no tenemos una política específica y es una carencia. Quizás en esta relación que la Presidenta nos pide con Salud: nosotros estamos pensando en recrear lo que era antes la Sanidad Escolar, quizás tengamos que hacer algo con la droga. La escuela ejerce como prevención inespecífica porque la caída de los pibes en la droga está denunciando que los pibes no tienen proyecto, la escuela es un buen proyecto. Si el pibe está contenido, está dentro del sistema educativo y puede hacer deportes es menos posible que llegue a la droga. Si bien la droga está muy extendida, tiene que ver con que te agarra en un momento débil, no tenés un proyecto de vida y también tiene que ver con la marginalidad, la pobreza, si bien la droga no reconoce clase social...
–Sí hay distintos tipos...
–El paco y estas cosas que destruyen están donde está la pobreza, en el conurbano profundo. La educación no es una variable independiente, no es casualidad que a los que peor les va es a aquellos que pertenecen a los sectores más desfavorecidos. En este país los pobres repiten más que los no pobres, los pobres tienen dos o tres años menos de escolaridad que los no pobres.
Fuente: Página 12
Los profesores de media repiten que, muchas veces no saben qué hacer frente al tema de la droga: se enfrentan a chicos que van porque las escuela todavía los contiene pero el aprendizaje es una quimera...
–Ahí nos está faltando una política más agresiva, más enfática. Nosotros no tenemos una política específica y es una carencia. Quizás en esta relación que la Presidenta nos pide con Salud: nosotros estamos pensando en recrear lo que era antes la Sanidad Escolar, quizás tengamos que hacer algo con la droga. La escuela ejerce como prevención inespecífica porque la caída de los pibes en la droga está denunciando que los pibes no tienen proyecto, la escuela es un buen proyecto. Si el pibe está contenido, está dentro del sistema educativo y puede hacer deportes es menos posible que llegue a la droga. Si bien la droga está muy extendida, tiene que ver con que te agarra en un momento débil, no tenés un proyecto de vida y también tiene que ver con la marginalidad, la pobreza, si bien la droga no reconoce clase social...
–Sí hay distintos tipos...
–El paco y estas cosas que destruyen están donde está la pobreza, en el conurbano profundo. La educación no es una variable independiente, no es casualidad que a los que peor les va es a aquellos que pertenecen a los sectores más desfavorecidos. En este país los pobres repiten más que los no pobres, los pobres tienen dos o tres años menos de escolaridad que los no pobres.
Fuente: Página 12
Reportaje al nuevo Ministro de Educación (2)
“Paritaria con imaginación”
El incremento de la inversión se reflejó en aumentos de salarios, sin embargo este año hubo una proliferación de conflictos docentes y mucho se criticó la convocatoria tardía a las paritarias...
–Hay un tema que tiene que ver con la organización política de un país federal y más específicamente la organización del gremialismo educativo. Hay cinco entidades con representatividad nacional y después éstas se multiplican en las provincias: hay dieciséis gremios en la ciudad de Buenos Aires, ocho gremios en el Chaco... Tenemos el alerta de los ministros que nos dicen pensemos otra estrategia. Otra estrategia no es salir de la paritaria, creemos que a la paritaria se la mejora con más paritaria, con imaginación. El camino de arreglamos con los cinco gremios nacionales, nos sacamos una foto y después en las provincias hay paros, no funciona más. En ese marco empezamos a pensar y a trabajar con gremios y ministerios provinciales, podríamos anticipar la paritaria. No sé si este año empezó tarde pero una posibilidad es ver si nos podemos plantear trabajar salarios en el último tercio del año. Si en octubre, noviembre, podemos empezar a trabajar, tenemos que salir de la trampa de marzo. Si uno pudiera pactar un promedio, arrancar el año con x aumento y volver a discutir en mayo.
–Evitar el no inicio de clases.
–Esto pasa en otros países. Se pacta antes, creo que debiéramos pensar en una estrategia así.
Fuente: Página 12
El incremento de la inversión se reflejó en aumentos de salarios, sin embargo este año hubo una proliferación de conflictos docentes y mucho se criticó la convocatoria tardía a las paritarias...
–Hay un tema que tiene que ver con la organización política de un país federal y más específicamente la organización del gremialismo educativo. Hay cinco entidades con representatividad nacional y después éstas se multiplican en las provincias: hay dieciséis gremios en la ciudad de Buenos Aires, ocho gremios en el Chaco... Tenemos el alerta de los ministros que nos dicen pensemos otra estrategia. Otra estrategia no es salir de la paritaria, creemos que a la paritaria se la mejora con más paritaria, con imaginación. El camino de arreglamos con los cinco gremios nacionales, nos sacamos una foto y después en las provincias hay paros, no funciona más. En ese marco empezamos a pensar y a trabajar con gremios y ministerios provinciales, podríamos anticipar la paritaria. No sé si este año empezó tarde pero una posibilidad es ver si nos podemos plantear trabajar salarios en el último tercio del año. Si en octubre, noviembre, podemos empezar a trabajar, tenemos que salir de la trampa de marzo. Si uno pudiera pactar un promedio, arrancar el año con x aumento y volver a discutir en mayo.
–Evitar el no inicio de clases.
–Esto pasa en otros países. Se pacta antes, creo que debiéramos pensar en una estrategia así.
Fuente: Página 12
Reportaje al nuevo Ministro de Educación
“La gran deuda es la nueva escuela secundaria”
El sucesor de Juan Carlos Tedesco dice que trabajará armónicamente con su antecesor, quien quedó al frente de un área especial de planeamiento educativo. Apuesta a un trabajo conjunto con Desarrollo Social y Salud para retener a los adolescentes en las aulas.
Alberto Sileoni asumió el jueves como ministro de Educación pero todavía no se mudó: sigue en la oficina de vice. Lo espera el amplísimo despacho del otro extremo del primer piso del Palacio Sarmiento. El sábado a la noche en la Residencia de Olivos, la presidenta Cristina Fernández de Kirchner le anunció que sucedería a Juan Carlos Tedesco. Una nueva escuela secundaria que contenga a los chicos y los provea de las herramientas imprescindibles para afrontar el siglo XXI es el desafío de su gestión. “Esa es la gran deuda”, dice este abogado y profesor de Historia que se compromete para que en “60 días” empiecen a operarse cambios. Asegura que no se superpondrán sus funciones con la Unidad de Planeamiento Estratégico creada a medida de su antecesor, espera poder convocar “en octubre o noviembre” a la paritaria docente para sortear “la trampa de marzo”, anuncia que la nueva Ley de Educación Superior se discutirá el año próximo con la nueva composición del Congreso.
–Usted no es un debutante...
–(Risas) No, no...Y ¿a esta edad?
–No es un debutante en el Ministerio, pero sí en el primer escalón del podio?
–Es cierto. Ojalá me vaya bien, creo que me va a servir la experiencia de haber sido ministro en la Ciudad de Buenos Aires (con Jorge Telerman). A pesar de que tenemos cuatro o cinco años acá, no es lo mismo ser viceministro que ministro en términos de funciones y de tener la última palabra. También en términos de exposición, ser ministro exige una exposición pública mucho mayor.
–Justamente, se dijo que uno de los motivos del cambio en Educación era que el ministerio tuviera más visibilidad...
–Me parece que estamos entrando en una etapa distinta del Gobierno.Yo soy parte corresponsable solidaria de la gestión con Juan Carlos (Tedesco). Acá no hay posibilidad de decir la gestión anterior... es mi gestión, como siento mía la de Daniel (Filmus) también. La Presidenta ha centrado mucho la atención en avanzar en la reforma de la escuela media. Venimos trabajando pero quizás algunos plazos habría que acelerarlos. Creo que el Gobierno también en su conjunto ha decidido revitalizarse. El señalamiento del 28 de junio nos comprende a todos. Es bastante sano pararse y decir qué parte de la responsabilidad del 28 le corresponde a este Ministerio como parte del Gobierno. Hay que escuchar, no les ha ocurrido a otros, nos ha ocurrido.
–¿Qué sentido tiene crear una Unidad de Planeamiento educativo aparte?
–En algún sentido ha cambiado el escenario político, en ese marco la Presidenta concreta una idea en términos de pensar que hay temas que pueden tratarse en tiempos distintos. Los temas pueden ser los mismos –planeamiento, evaluación–, pero esta unidad estará muy cerca de la Presidencia. La Presidenta no tiene infinitas secretarías a su cargo: tiene la General, Legal y Técnica, el Sedronar y ha decidido tener muy cerca y a la mano ésta porque de verdad le da mucha importancia a la educación. Una unidad de planeamiento para ayudar a pensar el mediano plazo, generar prospectivas.
–La duda es si no se van a superponer funciones. Cuando lo designaron, Tedesco dijo que se ocuparía de la nueva ley de financiamiento educativo. ¿Esa no es una función del ministerio?
–Por supuesto, este ministerio no va a tener mengua de sus funciones, las cuales están conferidas por ley. El decreto habla de una unidad de asesoramiento a la Presidenta. Es asesorar, ayudar a pensar, para no-sotros es bienvenida que esa unidad a cargo de Juan Carlos y con el auxilio de otros nos pueda ayudar a pensar la nueva ley de financiamiento, la nueva ley de educación superior. No estamos resignando el planeamiento, la evaluación. No vemos tampoco el peligro de que este ministerio se quede sin cabeza, que se quede sólo con brazos para ejecutar. Desde el 2003 hemos fortificado el Ministerio, volviéndolo a una centralidad que no tenía, que discute salarios, que impone pisos mínimos, que ha implantado una política distributiva de becas ambiciosa, que ha generado tres leyes. Este Ministerio ha pensado y ha ejecutado.
–Sería anacrónico, riesgoso, creer que se piensa en un lado y se ejecuta en otro.
–No va a ser más burocracia, va a ser una estructura muy chica, con un austero apoyo administrativo. La semana que viene tenemos reuniones con Juan Carlos para pensar sobre las leyes de financiamiento, de educación superior.
–En octubre del año pasado difundieron el borrador para discutir la reforma de media. ¿Qué pasó? Se hicieron debates pero no se concretan en cambios de las condiciones laborales, de la organización de la escuela...
–Esa es una de las tareas que la Presidenta nos encomendó con más fuerza. La semana que viene tenemos una reunión de Consejo Federal, donde trataremos la vuelta a clases y también vamos a remarcar un calendario de acciones concretas en orden a la nueva escuela media. En esto todas las palabras están gastadas, pero el tema es sentar las bases de una nueva escuela media. Creo que en 60 días tenemos que empezar a hacer acciones que vayan en dirección de una escuela media reformada en términos de su organización curricular, institucional, de la revalorización de la cultura de los alumnos. La Presidenta nos ha pedido que trabajemos cerca del Ministerio de Desarrollo Social y estamos trabajando en un programa de control de ausentismo con varios municipios que vamos a empezar a poner en práctica. Con el Ministerio de Salud. No se nos escapa que la gran deuda que tenemos como sociedad respecto del sistema educativo es el secundario.
–Las cifras de repitencia y deserción en el nivel medio son alarmantes. Sin secundaria, los chicos se quedan fuera de cualquier ejercicio de ciudadanía plena.
–Ahí hay un problema. La cultura occidental se ha desarrollado pensando en el futuro, el futuro era un acicate, un objetivo para arribar, a los pibes hoy la posibilidad de tener un mejor o peor futuro no les mueve la aguja, no los incita. Antes si hacías la escuela media tenías garantía de tener trabajo, hoy si no hacés la escuela tenés la garantía de que te va a ir mal en la vida, de que vas a tener trabajos de muy baja intensidad; pero si hacés la escuela media no tenés garantías de que te vaya bien. Eso es desalentador para los pibes, porque lo que te estamos ofreciendo como mundo adulto es: hacer la escuela media te da la chances de jugar una carrera y no sabemos cómo te va a ir.
–Pero están los que directamente se caen...
–Estoy absolutamente de acuerdo con que tenemos un problema de desgranamiento, de deserción. Hay una colectora interesante que es la educación de adultos: muchos pibes se van pero toman revancha a través del sistema de adultos. Nos preocupan los otros, el que se va a la esquina, ése sí es un problema que tiene estrecha relación con lo social, lo económico. Eso hay que trabajarlo mucho con la asistencia. Tiene que haber adultos con más tiempo completo en la escuela media, no sé si profesores, sí tutores. Esto es un poco el desafío, teniendo en cuenta algo que también es muy interesante: que somos la primera generación que como sociedad nos hemos impuesto el mandato de que todos los chicos vayan 13 años a la escuela, de calidad, en buenas condiciones. El mandato anterior de la ley 1420 tardamos setenta años en alcanzarlo: en 1884 prescribía el primario obligatorio y recién se cumplió en 1960. Es un desafío que nos va a llevar unos años: los sectores más pobres son los que menos relación tienen con la escuela, son los que más rápido salen, son primera generación de chicos que van al secundario. Como ocurre con el desempleo: siempre hay un núcleo duro que cuesta más resolverlo.
Money money
–El año próximo termina la vigencia de la Ley de Financiamiento y se llegará al 6 por ciento del PBI. Ahora, ¿la extensión de la obligatoriedad, la extensión de la jornada completa, la preescolaridad obligatoria suponen que se va a incrementar más la inversión para cumplir con esas metas?
–Una de las funciones de la Unidad (de Tedesco) es pensar una nueva ley. Ya empezamos a hablar con los ministros que representan a cada región del país. Probablemente haya que repensar el Fondo de Incentivo Docente y haya que pensar en un fondo de garantía salarial distinto.
–Es decir, ¿que la Nación no aporte una suma fija uniforme para todo el país?
–No sé, nos queda un año para debatir. Los ministros dijeron: discutamos si el Fonid es la solución que fue cuando se originó. El fondo que hoy está en 110 pesos por cargo, para algunas provincias del norte de salario más bajo es medianamente importante, pero para algunas provincias del sur es casi irrelevante. Entonces hay que barajar y dar de nuevo. A eso se le añade el fondo de garantía a once provincias (financiamiento extra de la Nación para llegar al piso salarial que se fija en paritaria). Quizás alguna de esas once hoy no tiene sentido que estén adentro y quizás alguna de las trece que están afuera es necesario que entren. Hay que rediscutir con la dificultad que implica rediscutir algo que tenga 100 como tope.
–Como la coparticipación...
–Claro, todo el mundo va a rediscutir porque quiere más, nadie dice a mí me sobra y lo pongo sobre la mesa. Hay que dar esa discusión. Me parece que va a haber consenso para que sea una ley a diez años. Me parece que una nueva ley de financiamiento tiene que incrementar los recursos de alguna manera, más focalizados por supuesto. Es un logro de la sociedad argentina haber llegado al 6 por ciento del PBI pero todavía tenemos algunas cuestiones entremanos como la reforma de la secundaria que por ahí implica la necesidad de asignar recursos específicos. Quizás para trabajar un nuevo modelo, con más tutores, con otros tipo de inversiones. No sé si aumentar el porcentaje del PBI pero sí tener algunas asignaciones específicas. La Ley de Educación Técnico-Profesional, por ejemplo, marca un porcentaje del presupuesto, que este año implican 500 millones de pesos, que ha mejorado la escuela técnica, que ha hecho que tenga en los últimos años el 12 por ciento más de alumnos. Se podría pensar, por ejemplo, en un esquema destinado exclusivamente a planes de mejoras para las escuelas secundarias.
–En cuanto a la extensión de la cantidad de horas diarias de escolaridad no se han cumplido las metas.
–La Ley de Financiamiento estableció once objetivos, que la verdad hemos ido cumpliendo. En sala de 5 casi estamos en cobertura plena, la universalización de la escuela media es un objetivo muy ambicioso: la ley es de 2006 sabíamos que en 4 años no se podía lograr. El otro objetivo donde estamos más lentos es en la escolaridad extendida o completa, la verdad que arrancamos con 5 o 6 por ciento, aumentamos un poquito pero estamos lejos de la meta del 30 por ciento de escuelas que nos habíamos fijado. Quizás era una meta demasiado ambiciosa. Más que pensar en jornada completa, que es muy difícil de instrumentar porque exige la multiplicación por dos de las escuelas, de los edificios, hacer acciones de jornada extendida y lo cual permite mejorar la escolaridad y la calidad, pero no duplicar la inversión que prácticamente es imposible.
–Alguna vez dijo que el sistema educativo era visto como un archipiélago con muchas islas infelices y pocas felices. ¿Lo ve así? ¿Y qué aspira en su gestión?
–Hay algo de eso. Nosotros tenemos un federalismo débil donde cinco provincias concentran el 80 por ciento del Producto Bruto Interno: la provincia de Buenos Aires, la ciudad, Santa Fe, Mendoza, Córdoba. Con un norte grande muy desvalido. Soy educador, las cosas las veo mejor: creo que están mejor las más relegadas pero por supuesto que falta para que algunas provincias que sufren más la pobreza y la indigencia puedan llegar a tener la educación de otras que están mejor. Esa es una de las misiones de este ministerio, de un Estado nacional, es una función de equilibrio, de compensar desigualdades, de darle más a los que menos tienen para que se pueda, en algún sentido, equiparar esto y llegar a sociedades más semejantes. En otros países federales, los estados subnacionales son más parejos: pienso en los Estados Unidos, Alemania, nosotros nos parecemos más a México, tenemos muchos desequilibrios. Hemos avanzado en materia educativa, hemos llegado a una estructura de 6 de primaria más 6 de secundaria o 7+5, vamos a trabajar en una secundaria común para todos. Estas cosas ayudan para que ese archipiélago se convierta en algo más homogéneo.
Fuente: Página 12
El sucesor de Juan Carlos Tedesco dice que trabajará armónicamente con su antecesor, quien quedó al frente de un área especial de planeamiento educativo. Apuesta a un trabajo conjunto con Desarrollo Social y Salud para retener a los adolescentes en las aulas.
Alberto Sileoni asumió el jueves como ministro de Educación pero todavía no se mudó: sigue en la oficina de vice. Lo espera el amplísimo despacho del otro extremo del primer piso del Palacio Sarmiento. El sábado a la noche en la Residencia de Olivos, la presidenta Cristina Fernández de Kirchner le anunció que sucedería a Juan Carlos Tedesco. Una nueva escuela secundaria que contenga a los chicos y los provea de las herramientas imprescindibles para afrontar el siglo XXI es el desafío de su gestión. “Esa es la gran deuda”, dice este abogado y profesor de Historia que se compromete para que en “60 días” empiecen a operarse cambios. Asegura que no se superpondrán sus funciones con la Unidad de Planeamiento Estratégico creada a medida de su antecesor, espera poder convocar “en octubre o noviembre” a la paritaria docente para sortear “la trampa de marzo”, anuncia que la nueva Ley de Educación Superior se discutirá el año próximo con la nueva composición del Congreso.
–Usted no es un debutante...
–(Risas) No, no...Y ¿a esta edad?
–No es un debutante en el Ministerio, pero sí en el primer escalón del podio?
–Es cierto. Ojalá me vaya bien, creo que me va a servir la experiencia de haber sido ministro en la Ciudad de Buenos Aires (con Jorge Telerman). A pesar de que tenemos cuatro o cinco años acá, no es lo mismo ser viceministro que ministro en términos de funciones y de tener la última palabra. También en términos de exposición, ser ministro exige una exposición pública mucho mayor.
–Justamente, se dijo que uno de los motivos del cambio en Educación era que el ministerio tuviera más visibilidad...
–Me parece que estamos entrando en una etapa distinta del Gobierno.Yo soy parte corresponsable solidaria de la gestión con Juan Carlos (Tedesco). Acá no hay posibilidad de decir la gestión anterior... es mi gestión, como siento mía la de Daniel (Filmus) también. La Presidenta ha centrado mucho la atención en avanzar en la reforma de la escuela media. Venimos trabajando pero quizás algunos plazos habría que acelerarlos. Creo que el Gobierno también en su conjunto ha decidido revitalizarse. El señalamiento del 28 de junio nos comprende a todos. Es bastante sano pararse y decir qué parte de la responsabilidad del 28 le corresponde a este Ministerio como parte del Gobierno. Hay que escuchar, no les ha ocurrido a otros, nos ha ocurrido.
–¿Qué sentido tiene crear una Unidad de Planeamiento educativo aparte?
–En algún sentido ha cambiado el escenario político, en ese marco la Presidenta concreta una idea en términos de pensar que hay temas que pueden tratarse en tiempos distintos. Los temas pueden ser los mismos –planeamiento, evaluación–, pero esta unidad estará muy cerca de la Presidencia. La Presidenta no tiene infinitas secretarías a su cargo: tiene la General, Legal y Técnica, el Sedronar y ha decidido tener muy cerca y a la mano ésta porque de verdad le da mucha importancia a la educación. Una unidad de planeamiento para ayudar a pensar el mediano plazo, generar prospectivas.
–La duda es si no se van a superponer funciones. Cuando lo designaron, Tedesco dijo que se ocuparía de la nueva ley de financiamiento educativo. ¿Esa no es una función del ministerio?
–Por supuesto, este ministerio no va a tener mengua de sus funciones, las cuales están conferidas por ley. El decreto habla de una unidad de asesoramiento a la Presidenta. Es asesorar, ayudar a pensar, para no-sotros es bienvenida que esa unidad a cargo de Juan Carlos y con el auxilio de otros nos pueda ayudar a pensar la nueva ley de financiamiento, la nueva ley de educación superior. No estamos resignando el planeamiento, la evaluación. No vemos tampoco el peligro de que este ministerio se quede sin cabeza, que se quede sólo con brazos para ejecutar. Desde el 2003 hemos fortificado el Ministerio, volviéndolo a una centralidad que no tenía, que discute salarios, que impone pisos mínimos, que ha implantado una política distributiva de becas ambiciosa, que ha generado tres leyes. Este Ministerio ha pensado y ha ejecutado.
–Sería anacrónico, riesgoso, creer que se piensa en un lado y se ejecuta en otro.
–No va a ser más burocracia, va a ser una estructura muy chica, con un austero apoyo administrativo. La semana que viene tenemos reuniones con Juan Carlos para pensar sobre las leyes de financiamiento, de educación superior.
–En octubre del año pasado difundieron el borrador para discutir la reforma de media. ¿Qué pasó? Se hicieron debates pero no se concretan en cambios de las condiciones laborales, de la organización de la escuela...
–Esa es una de las tareas que la Presidenta nos encomendó con más fuerza. La semana que viene tenemos una reunión de Consejo Federal, donde trataremos la vuelta a clases y también vamos a remarcar un calendario de acciones concretas en orden a la nueva escuela media. En esto todas las palabras están gastadas, pero el tema es sentar las bases de una nueva escuela media. Creo que en 60 días tenemos que empezar a hacer acciones que vayan en dirección de una escuela media reformada en términos de su organización curricular, institucional, de la revalorización de la cultura de los alumnos. La Presidenta nos ha pedido que trabajemos cerca del Ministerio de Desarrollo Social y estamos trabajando en un programa de control de ausentismo con varios municipios que vamos a empezar a poner en práctica. Con el Ministerio de Salud. No se nos escapa que la gran deuda que tenemos como sociedad respecto del sistema educativo es el secundario.
–Las cifras de repitencia y deserción en el nivel medio son alarmantes. Sin secundaria, los chicos se quedan fuera de cualquier ejercicio de ciudadanía plena.
–Ahí hay un problema. La cultura occidental se ha desarrollado pensando en el futuro, el futuro era un acicate, un objetivo para arribar, a los pibes hoy la posibilidad de tener un mejor o peor futuro no les mueve la aguja, no los incita. Antes si hacías la escuela media tenías garantía de tener trabajo, hoy si no hacés la escuela tenés la garantía de que te va a ir mal en la vida, de que vas a tener trabajos de muy baja intensidad; pero si hacés la escuela media no tenés garantías de que te vaya bien. Eso es desalentador para los pibes, porque lo que te estamos ofreciendo como mundo adulto es: hacer la escuela media te da la chances de jugar una carrera y no sabemos cómo te va a ir.
–Pero están los que directamente se caen...
–Estoy absolutamente de acuerdo con que tenemos un problema de desgranamiento, de deserción. Hay una colectora interesante que es la educación de adultos: muchos pibes se van pero toman revancha a través del sistema de adultos. Nos preocupan los otros, el que se va a la esquina, ése sí es un problema que tiene estrecha relación con lo social, lo económico. Eso hay que trabajarlo mucho con la asistencia. Tiene que haber adultos con más tiempo completo en la escuela media, no sé si profesores, sí tutores. Esto es un poco el desafío, teniendo en cuenta algo que también es muy interesante: que somos la primera generación que como sociedad nos hemos impuesto el mandato de que todos los chicos vayan 13 años a la escuela, de calidad, en buenas condiciones. El mandato anterior de la ley 1420 tardamos setenta años en alcanzarlo: en 1884 prescribía el primario obligatorio y recién se cumplió en 1960. Es un desafío que nos va a llevar unos años: los sectores más pobres son los que menos relación tienen con la escuela, son los que más rápido salen, son primera generación de chicos que van al secundario. Como ocurre con el desempleo: siempre hay un núcleo duro que cuesta más resolverlo.
Money money
–El año próximo termina la vigencia de la Ley de Financiamiento y se llegará al 6 por ciento del PBI. Ahora, ¿la extensión de la obligatoriedad, la extensión de la jornada completa, la preescolaridad obligatoria suponen que se va a incrementar más la inversión para cumplir con esas metas?
–Una de las funciones de la Unidad (de Tedesco) es pensar una nueva ley. Ya empezamos a hablar con los ministros que representan a cada región del país. Probablemente haya que repensar el Fondo de Incentivo Docente y haya que pensar en un fondo de garantía salarial distinto.
–Es decir, ¿que la Nación no aporte una suma fija uniforme para todo el país?
–No sé, nos queda un año para debatir. Los ministros dijeron: discutamos si el Fonid es la solución que fue cuando se originó. El fondo que hoy está en 110 pesos por cargo, para algunas provincias del norte de salario más bajo es medianamente importante, pero para algunas provincias del sur es casi irrelevante. Entonces hay que barajar y dar de nuevo. A eso se le añade el fondo de garantía a once provincias (financiamiento extra de la Nación para llegar al piso salarial que se fija en paritaria). Quizás alguna de esas once hoy no tiene sentido que estén adentro y quizás alguna de las trece que están afuera es necesario que entren. Hay que rediscutir con la dificultad que implica rediscutir algo que tenga 100 como tope.
–Como la coparticipación...
–Claro, todo el mundo va a rediscutir porque quiere más, nadie dice a mí me sobra y lo pongo sobre la mesa. Hay que dar esa discusión. Me parece que va a haber consenso para que sea una ley a diez años. Me parece que una nueva ley de financiamiento tiene que incrementar los recursos de alguna manera, más focalizados por supuesto. Es un logro de la sociedad argentina haber llegado al 6 por ciento del PBI pero todavía tenemos algunas cuestiones entremanos como la reforma de la secundaria que por ahí implica la necesidad de asignar recursos específicos. Quizás para trabajar un nuevo modelo, con más tutores, con otros tipo de inversiones. No sé si aumentar el porcentaje del PBI pero sí tener algunas asignaciones específicas. La Ley de Educación Técnico-Profesional, por ejemplo, marca un porcentaje del presupuesto, que este año implican 500 millones de pesos, que ha mejorado la escuela técnica, que ha hecho que tenga en los últimos años el 12 por ciento más de alumnos. Se podría pensar, por ejemplo, en un esquema destinado exclusivamente a planes de mejoras para las escuelas secundarias.
–En cuanto a la extensión de la cantidad de horas diarias de escolaridad no se han cumplido las metas.
–La Ley de Financiamiento estableció once objetivos, que la verdad hemos ido cumpliendo. En sala de 5 casi estamos en cobertura plena, la universalización de la escuela media es un objetivo muy ambicioso: la ley es de 2006 sabíamos que en 4 años no se podía lograr. El otro objetivo donde estamos más lentos es en la escolaridad extendida o completa, la verdad que arrancamos con 5 o 6 por ciento, aumentamos un poquito pero estamos lejos de la meta del 30 por ciento de escuelas que nos habíamos fijado. Quizás era una meta demasiado ambiciosa. Más que pensar en jornada completa, que es muy difícil de instrumentar porque exige la multiplicación por dos de las escuelas, de los edificios, hacer acciones de jornada extendida y lo cual permite mejorar la escolaridad y la calidad, pero no duplicar la inversión que prácticamente es imposible.
–Alguna vez dijo que el sistema educativo era visto como un archipiélago con muchas islas infelices y pocas felices. ¿Lo ve así? ¿Y qué aspira en su gestión?
–Hay algo de eso. Nosotros tenemos un federalismo débil donde cinco provincias concentran el 80 por ciento del Producto Bruto Interno: la provincia de Buenos Aires, la ciudad, Santa Fe, Mendoza, Córdoba. Con un norte grande muy desvalido. Soy educador, las cosas las veo mejor: creo que están mejor las más relegadas pero por supuesto que falta para que algunas provincias que sufren más la pobreza y la indigencia puedan llegar a tener la educación de otras que están mejor. Esa es una de las misiones de este ministerio, de un Estado nacional, es una función de equilibrio, de compensar desigualdades, de darle más a los que menos tienen para que se pueda, en algún sentido, equiparar esto y llegar a sociedades más semejantes. En otros países federales, los estados subnacionales son más parejos: pienso en los Estados Unidos, Alemania, nosotros nos parecemos más a México, tenemos muchos desequilibrios. Hemos avanzado en materia educativa, hemos llegado a una estructura de 6 de primaria más 6 de secundaria o 7+5, vamos a trabajar en una secundaria común para todos. Estas cosas ayudan para que ese archipiélago se convierta en algo más homogéneo.
Fuente: Página 12
15 de julio de 2009
Por corrimiento de la gripe A, analizan demorar el retorno de las clases
Viedma (ADN). El Comité de Emergencia Sanitaria de Río Negro analizó hoy la situación provincial por el avance del virus de la Influenza A H1N1 que ya fueron confirmados 56 casos y siguen 400 personas sospechadas de padecer el virus. En función de la evolución epidemiológica la próxima semana se definirá si se posterga el retorno a las aulas programado para el lunes 27 de julio.
La ministra de Salud, Cristina Uría, indicó que se analizó con el resto de los ministros participantes –entre ellos el de Educación, César Barbeito- “la situación posible en torno al inicio de las clases en las próximas semanas y en función de la evolución epidemiológica que vayamos teniendo en la aparición de nuevos casos, evaluaremos también las medidas a tomar en el transcurso de la próxima semana”.
Las clases deberían retornar el lunes 27 de julio, según dispuso el decreto gubernamental por el que el gobernador Miguel Saiz declaró la emergencia sanitaria y adelantó la suspensión de clases en las escuelas públicas rionegrinas de todos los niveles.
La situación del avance del virus de la gripe A que prevé un “corrimiento” de la enfermedad y un pico en esta provincia previsto para las próximas dos semanas, hace rever las medidas adoptadas hasta el momento.
Uría señaló que “la idea con los ministros es ir evaluando la situación semana a semana, y como provincia estamos planteando que en esta evolución natural que ha tenido esta enfermedad en el país, hay un corrimiento de la situación que vivieron la Ciudad Autónoma y la Provincia de Buenos Aires hacia el interior argentino, incluida nuestra provincia, con lo cual nosotros tendríamos el pico de casos y tal vez una meseta alta en las próximas dos semanas a partir de la semana anterior”.
“De esta manera, si bien es cierto que en los hospitales hemos notado una ligera disminución en las consultas ambulatorias de los servicios de salud, vemos con mucha preocupación que por otro lado comienzan a aparecer los casos más graves, que requieren internación y varios de ellos que necesitan terapia intensiva”, sostuvo la titular de Salud.
Al mediodía de hoy la ministra confirmó 56 casos positivos (se sumaron 3 en las últimas horas), 12 muestras resultaron negativas y aún restan cerca de 400 personas sospechadas de padecer el virus, que esperan los resultados del Instituto Malbrán.
Cipolletti lidera la cantidad de casos confirmados con 16, seguido de Bariloche con 14, Viedma y Sierra Grande con 6 casos cada uno, Las Grutas con 5 casos y General Roca con 4 casos positivos. Además se registraron casos en Fernández oro, El Bolsón, Villa Regina, Catriel y San Antonio Oeste.
La ministra remarcó que la gripe A tiene a un 90% de sus afectados que evolucionan de manera favorable y sólo un 10% requiere de internación en servicios de terapia intensiva.
Uría reconoció que “preocupa que de este porcentaje, un gran grupo está constituido por personas jóvenes y en muchos casos previamente sanas” e insistió en la responsabilidad social e individual para evitar la conglomeración de personas en espacios cerrados.
También indicó que se sigue de cerca la situación en Bariloche, donde en los próximos días se liberará la llegada de estudiantes que habían postergado los viajes en grupos hasta el martes 21.
“Los equipos de salud están trabajando muy bien, con un gran aporte de los privados, al tiempo que se ha reforzado con equipamiento a todos los hospitales de la provincia”.
Adelantó también que “las autoridades nacionales nos han confirmado la llegada de más medicación. Este fin de semana recibimos una gran cantidad de tratamientos que fueron distribuidos en toda la provincia, con lo que podemos asegurar que no falta medicación”. (ADN)
Fuente: ADN
13 de julio de 2009
Para leer y reflexionar un rato: Neogolpismo
Neogolpismo
Por Juan Gabriel Tokatlian *El golpe de Estado convencional –la usurpación ilegal, violenta, preconcebida y repentina del poder por parte de un grupo liderado por los militares y compuesto por las fuerzas armadas y sectores sociales de apoyo– fue una nota central de la política latinoamericana y del Tercer Mundo durante el siglo XX. El fin de la Guerra Fría, la ola democratizadora de los años noventa, el avance de la globalización, la gradual reducción de las disputas fronterizas entre países, la creciente interdependencia mundial y las promesas de la integración económica regional parecieron presagiar el ocaso del golpismo en la periferia. Sin embargo, el espectro golpista sigue intacto. Desde 2000 a la fecha se han llevado a cabo 24 golpes de Estado, unos exitosos y otros fallidos, en Africa, Asia y América latina y el Caribe. Los dos últimos, en 2009, se han producido en Madagascar y Honduras.
Con el tiempo, se fue gestando un neogolpismo: a diferencia del golpe de Estado tradicional, el “nuevo golpismo” está encabezado más abiertamente por civiles y cuenta con el apoyo tácito (pasivo) o la complicidad explícita (activa) de las Fuerzas Armadas, pretende violar la constitución del Estado con una violencia menos ostensible, intenta preservar una semblanza institucional mínima (por ejemplo, con el Congreso en funcionamiento y/o la Corte Suprema temporalmente intacta), no siempre involucra a una gran potencia (por ejemplo, Estados Unidos) y aspira más a resolver un impasse social o político potencialmente ruinoso que a fundar un orden novedoso.
En Latinoamérica ha existido una suerte de “aprendizaje” en materia de golpismo. Por ejemplo, los que se efectuaron en Ecuador –contra Abdalá Bucaram en 1997 y Jamil Mahuad en 2000– fueron ganando en efectividad y sofisticación, al punto de que los “putchs” cívico-militares fueron, a regañadientes, tolerados y aceptados en la región. No existió una virulencia desproporcionada y las sucesiones presidenciales se encargaron de darles visos de cuasi constitucionalidad. Washington y Brasilia (en especial, en el caso de Mahuad) no cuestionaron seriamente lo ocurrido y el Grupo de Río y la Organización de Estados Americanos se desentendieron.
Tiempo después, en 2002, se produjo la fracasada remoción forzada de Hugo Chávez en Venezuela. La región –particularmente Argentina, Brasil y Chile– reaccionó de inmediato, repudiando lo ocurrido y definiendo lo sucedido con el calificativo de golpe de Estado. La Casa Blanca no deploró el golpe; más aún lo justificó (lo mismo hicieron España, Colombia y el Fondo Monetario Internacional). La administración del presidente George W. Bush actuó como si se tratase de un “golpe benévolo”; es decir, le dio la bienvenida al intento de derrocamiento de un gobierno electo democráticamente, ya que los golpistas actuaban en consonancia con las preferencias ideológicas de Estados Unidos. La coalición cívico-militar venezolana terminó consumando un golpe ortodoxo y autoritario que, no obstante, resultó fallido: el detenido Hugo Chávez retornó a la presidencia.
Dos años más tarde, en 2004, se produjo la salida forzada de Jean-Bertrand Aristide en Haití. Tal como en Venezuela, en el ejemplo haitiano los golpistas insistieron en que Aristide fue el que provocó, con su comportamiento, la crisis institucional que lo llevó a su remoción del gobierno: de ese modo se justificó la destitución del presidente. De hecho, se producía –al igual que en el caso de Chávez pero esta vez con éxito– una inversión de valores, pues se terminó responsabilizando a la víctima en lugar del victimario. La coalición golpista y Washington aprendieron de un error previo en el caso venezolano: en vez de detener temporalmente a Aristide, el embajador de Estados Unidos puso al depuesto mandatario haitiano en un avión y lo envío a República Centroafricana; donde se había producido un golpe de Estado exitoso en 2002 y el golpista François Bozizé hizo redactar una nueva Constitución y resultó electo presidente en 2003.
Así llegamos al primer golpe de Estado exitoso en Centroamérica en el siglo XXI: el 28 de junio fue derrocado el presidente de Honduras, Manuel Zelaya. El presidente del Congreso, Roberto Micheletti, asumió como mandatario de facto. Los militares irrumpieron en la residencia oficial de Zelaya, lo detuvieron y lo trasladaron a Costa Rica. Los golpistas de la poderosa coalición cívico-militar aprendieron las lecciones de Venezuela y Haití: preservando el funcionamiento del Legislativo y del Judicial, expulsaron del país al mandatario constitucional. Sin embargo, en esta oportunidad el rechazo y repudio general fueron elocuentes. Todo el hemisferio, sus organizaciones políticas, las Naciones Unidas, la Unión Europea, el Banco Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo, ONG de derechos humanos y gobiernos de diversa orientación ideológica se manifestaron masiva y unánimemente contra el golpe de Estado.
La coincidencia de voces fuertemente críticas es muy alentadora. Sin embargo, si el golpe resulta victorioso –y esto significa que Zelaya no es restituido siquiera temporalmente en la presidencia– entonces la tentación del neogolpismo regional crecerá. Los golpistas entonces habrán aprendido una nueva lección: deponer y ejecutar el mandatario en el gobierno, simular que la crisis era de tal envergadura que no había otra opción que remover al Ejecutivo, mantener formalmente las instituciones y esperar hasta que las políticas antigolpe de la comunidad internacional resulten improductivas.
El caso de Honduras es muy trascendental: el futuro de la democracia en América latina está en juego. Y eso lo saben todos, en Washington, en Caracas y en Buenos Aires.
* Profesor de Relaciones Internacionales de la Universidad Di Tella y miembro del Club Político Argentino.
Fuente: página 12
Más información:
http://www.prensadefrente.org/
7 de julio de 2009
Más de 20 imputados en la justicia por reclamar
El Consejo Directivo de la Un.TER se solidariza con el compañero Jorge Molina, quien ha sido citado por el juez federal de San Carlos de Bariloche, Leonidas Moldes, a declaración indagatoria por el supuesto “delito” de atentar contra la seguridad pública. La imputación, del supuesto “delito” al Secretario General de la Un.TER Bariloche se suma a una serie de causas emprendidas por la Justicia Federal en toda la provincia:
Causa "BAEZ ALEGRE, JULIO Y OTROS s/ Delito c/ la Seguridad Pública" (Expte. Nº 124/09) imputados 17 docentes de Cinco Saltos.-
Causa "N.N. s/ Delito c/ la Seguridad Pública" (Expte. 111/09) imputado, Martín Vidal, Secretario General de Cinco Saltos.-
Causa "N.N. s/ Delito c/ la Seguridad Pública" (Expte. 113/09) imputados 3 docentes de Catriel.
Causa "BERROS, RICARDO FELIX Y OTROS s/ Delito c/ la Seguridad Pública" (Expte. 089/09) imputados, Marcelo Nervi, Ricardo Berros, Pedro Bichara, José Vidal del Consejo Directivo Central de Un.TER y los compañeros Aurelio Vázquez y Manuel Hermida referentes de la Organización Gremial.
Después de haber soportado la barbarie “legalizada” de la década del "90",como Sindicato que históricamente no ha escatimado acciones políticas para defender los derechos de los trabajadores, no nos sorprende que mientras pretenden hacernos convivir con crímenes impunes, funcionarios sospechados de corrupción y zona liberada para la droga que destruye a nuestros jóvenes; la justicia apunte hacia quienes reclaman dignidad para el pueblo. No hace mucho tiempo atrás esa misma “Justicia” miró para otro lado cuando la Sociedad Rural impulsó el lokaut patronal, quien en nombre de los pequeños productores cortó rutas, desabasteció a la población y derramó leche ante la mirada de todo un país.
La Un.TER garantizará las acciones legales y políticas necesarias para impedir que se perpetre semejante injusticia contra los luchadores sociales.
7 de julio de 2009
Pedro Bichara.
Secretario de Prensa.
Resoluciones 1480/09 y 1485/09
A LOS COMPAÑEROS/AS:
Envío para conocimiento y difusión las dos resoluciones que entiendo son logros importantes, en cuanto a la definición en sí y al contenido de las mismas.
La Resolución N° 1480/09: que establece el nuevo reglamento para Escuelas Técnicas de la Provincia.
La Resolución N° 1485/09: que determina constituir la Comisión para elaborar BASES DE CONCURSO DE ASCENSO en los Niveles INICIAL, PRIMARIO Y SECUNDARIO, para concurso de ascenso de Vicedirector y Director, convocándolo por esta Resolución.
Considero un importante logro, ambas Resoluciones y en particular la de concurso al entender que llevará un proceso de dos años y que luego de 10 años, nuevamente se estará designando Directores Titulares.
Estará en nuestra responsabilidad el saber definir el contenido de este nuevo concurso, para que el mismo quede como un antecedente importante a futuro.
Saluda fraternalmente - Héctor Roncallo - Vocal gremial Docente en el Consejo Provincial de Educación-
VIEDMA , Julio 7 de 2009
Visitá la página de UnTER: www.unter.org.ar , Legislación Educativa para conocer y analizar el ordenamiento temático de la legislación del sistema Educativo.
4 de julio de 2009
Nuevamente la justicia federal es selectiva y reprime los conflictos sociales
Una vez más la “ justicia” agrega una cuenta al largo rosario de la judialización de la protesta social. Esta vez le tocó al compañero Jorge Molina, Secretario General de la Un.T.E.R. Seccional Bariloche y Secretario Gremial de la CTA Río Negro.
El juez federal de San Carlos de Bariloche, Leonidas Moldes, lo ha citado a declaración indagatoria por el supuesto “delito” de atentar contra la seguridad pública. Seguramente dicha causa se relaciona con el corte de rutas efectuado por los/las trabajadores/as ejerciendo el derecho constitucional de reunión y de peticionar a las autoridades. Cuando este método de lucha, creatividad insoslayable de los/las trabajadores/as si las hay, es utilizado por los patrones del autodenominado “campo” la justicia mira para otro lado, contrariando uno de los pilares fundamentales que debiera defender, como la igualdad ante la ley.
El accionar de esta justicia, trasformada en una especie de “selección natural darwiniana” se empeña en perseguir y castigar a los luchadores sociales para que nos “adaptemos” a un sistema injusto y corrupto. Nunca nos vamos a “adaptar” a esto. Seguiremos luchando por una sociedad más justa y solidaria como históricamente lo hemos hecho. Y a la “justicia” le decimos una vez más, que se ocupe de perseguir al narcotráfico y la trata de personas, que se dedique al esclarecimiento de tantos crímenes impunes, que procese a los patrones que explotan y hasta esclavizan a sus trabajadores/as, que persiga a quiénes nos están dejando sin tierras y sin agua, apropiándose de lo que nos corresponde a todos.
Nos solidarizamos con el compañero Jorge Molina y con los miles de procesados/as por no bajar los brazos.
Exigimos el inmediato desprocesamiento de todos los /las luchadores/as sociales.
¡ Basta de persecución a los/las trabajadores/as!
Oscar Muños
Sec. de Comunicación
Luis Giannini
Sec. Gral.
CTA Río Negro
El juez federal de San Carlos de Bariloche, Leonidas Moldes, lo ha citado a declaración indagatoria por el supuesto “delito” de atentar contra la seguridad pública. Seguramente dicha causa se relaciona con el corte de rutas efectuado por los/las trabajadores/as ejerciendo el derecho constitucional de reunión y de peticionar a las autoridades. Cuando este método de lucha, creatividad insoslayable de los/las trabajadores/as si las hay, es utilizado por los patrones del autodenominado “campo” la justicia mira para otro lado, contrariando uno de los pilares fundamentales que debiera defender, como la igualdad ante la ley.
El accionar de esta justicia, trasformada en una especie de “selección natural darwiniana” se empeña en perseguir y castigar a los luchadores sociales para que nos “adaptemos” a un sistema injusto y corrupto. Nunca nos vamos a “adaptar” a esto. Seguiremos luchando por una sociedad más justa y solidaria como históricamente lo hemos hecho. Y a la “justicia” le decimos una vez más, que se ocupe de perseguir al narcotráfico y la trata de personas, que se dedique al esclarecimiento de tantos crímenes impunes, que procese a los patrones que explotan y hasta esclavizan a sus trabajadores/as, que persiga a quiénes nos están dejando sin tierras y sin agua, apropiándose de lo que nos corresponde a todos.
Nos solidarizamos con el compañero Jorge Molina y con los miles de procesados/as por no bajar los brazos.
Exigimos el inmediato desprocesamiento de todos los /las luchadores/as sociales.
¡ Basta de persecución a los/las trabajadores/as!
Oscar Muños
Sec. de Comunicación
Luis Giannini
Sec. Gral.
CTA Río Negro
3 de julio de 2009
35 años. Recomposición salarial para jubilados docentes y el compromiso en emergencia sanitaria
El Consejo Directivo realizó una una conferencia de prensa en la sede de UnTER Central en Roca con el objetivo de conmemorar los 35 años del sindicato; el logro que representa la Resolución 14 de la Secretaría de Seguridad Social de Nación (SSSN) que reconocer el 82% móvil para la jubilación docente; y la presentación que se realizó a las autoridades de Salud y Educación dando a conocer la preocupación por el elevado nivel de ausentismo en las escuelas de docentes y estudiantes con síntomas gripales.
El 29 y 30 de junio de 1974, en San Antonio Oeste, se constituyó la Unión de Trabajadores de la Educación de Río Negro. Para difundir el recorrido y el compromiso docente se realizará una muestra con material audiovisual que recorrerá la provincia, con gran parte de la historia del sindicato, las diferentes conducciones y las acciones que se implementaron.
Marcelo Nervi, Secretario General de la UnTER, destacó la puesta en vigencia de la Resolución Nº 14 (SSSN) que reconoce el 82% móvil en el salario de las y los docentes jubilados desde marzo de 1995 a diciembre de 2008. Además expresó que significa un gran avance en materia previsional, y que es un viejo reclamo de la UnTER y la CTERA, "mucho compañeros y compañeras van a verse beneficiados salarialmente". Primero fue la puesta en vigencia de la Ley 24016 de manera parcial a través del Dec. 137 y ahora la normativa que actualiza el salario de los y las docentes jubilados. Recordó que las medidas implementadas como el traspaso de la Caja de Previsión Social a Nación en 1996, o el sistema de capitalización, no representaron ningún beneficio para los trabajadores.
En relación a la Declaración de Emergencia Sanitaria, Nervi, comentó que, el lunes 29 se realizó una presentación a los Ministerios de Salud y de Educación de la provincia a través de la cual se expresó la preocupación por el ausentismo provocado por síntomas gripales de docentes y estudiantes, además de la no cobertura de cargos y horas cátedra, que no permitían el normal dictado de clases. Se sumó el colapso en los centros asistenciales que aún no dan abasto para atender a la población afectada.
En las Residencias y Escuelas Hogar, se trabaja para garantizar que nuestros niños, niñas y adolescentes regresen con sus familias. En general las y los docentes participan de actividades de organización del proceso de distribución de material y/o cuadernillos de apoyo pedagógico elaborados por el Ministerio de Educación, durante los días 1, 2 y 3 de julio. La intención es que al reinicio de la actividad cada institución cumpla con los tiempos establecidos para la recuperación de contenidos estipulado en la readecuación del calendario escolar.
Se reconoció que el presente es un año difícil para la comunidad educativa, pero que existe el compromiso de las y los docentes de trabajar para optimizar los tiempos en el calendario para el segundo semestre del año.
UnTER Consejo Directivo Central
Roca, 1 de julio de 2009.-
¿Qué pasa en Honduras?
No tenemos muy presente la política centroamericana...
Desde hace unos días, la República Hondureña pasa por uno de sus momentos más controvertidos en lo institucional a partir del golpe de estado al presidente Manuel Zelaya y su expulsión del país...
Aquí les dejamos la dirección de un interesante artículo aparecido el Página 12.
Desde hace unos días, la República Hondureña pasa por uno de sus momentos más controvertidos en lo institucional a partir del golpe de estado al presidente Manuel Zelaya y su expulsión del país...
Aquí les dejamos la dirección de un interesante artículo aparecido el Página 12.
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