Para conocimiento, difusión y descarga:
* CIRCULAR Nº 196 CONCURSO ASCENSO NIVEL MEDIO.
* LISTADO CONCURSO ASCENSO NIVEL MEDIO DIRECTOR de RESIDENCIA.
* LISTADO CONCURSO ASCENSO NIVEL MEDIO DIRECTOR.
* LISTADO CONCURSO ASCENSO NIVELMEDIO VICEDIRECTOR.
* LISTADO RECHAZADOS Concurso de Ascenso Nivel Medio.
Se recuerda que el período de reclamos es de 10 días hábiles.
28 de mayo de 2010
26 de mayo de 2010
Listados de Concurso de Ascenso a Cargos Directivos Nivel Primario e Inicial
General Roca (R.N.), 26 de mayo de 2010.
Para conocimiento y difusión:
- Múltiple N° 2/10 J.C.R. I. y P.
- Nóminas de Aspirantes a cargos de Ascenso de Categoría y/o Jerarquía en Establecimientos Educativos de Nivel Inicial y Primario
- Listado de Rechazados.
- Aclaración de la Junta de Clasificación para la Enseñanza Inicial y Primaria, recibida vía mail, que dice: "Nos dirigimos a Uds. a efectos de informales que en el Listado de Ascenso para Cargos Directivos Concurso Nº 57 donde dice "Cargo Aspirado: 35 - Director Escuela Común" debe decir "Cargo Aspirado: 35 - Director Escuela Común - Hogar" . Asimismo, en todos los Listados de Ascenso en Categoría dice "Primera". Al respecto, se comunica que la categoría para la cual cada docente reúne las condiciones estatutarias será indicada en el listado final. Agradeciendo a Uds. las más amplia difusión de lo anteriormente detallado, saludamos cordialmente. Junta de Clasificación para la Enseñanza Inicial y Primaria."
- Se recuerda que el período de reclamos es de 10 días hábiles, desde el 24/05/10 al 04/06/10 inclusive.
Horacio Marzetti
Sec. de Nivel Inicial
Celia Olga Martín
Sec. Nivel PrimarioSec. de Nivel Inicial
Celia Olga Martín
VICEDIRECTOR ESCUELA ESPECIAL-LABORAL GENERICO 139-7
25 de mayo de 2010
25 de mayo...
¡Feliz día a todxs!
En vez de palabras que, aunque no querramos, ya escucharon en muchos lugares, les traemos un regalito muy interesante... Es una encuesta que realizó Página /12 a varias personalidades políticas, representativas practicamente de todas las ideologías...
Pueden bajarlo desde aquí
Imperdible la respuesta de Cleto Cobos a la pregunta por el conflicto social...
En vez de palabras que, aunque no querramos, ya escucharon en muchos lugares, les traemos un regalito muy interesante... Es una encuesta que realizó Página /12 a varias personalidades políticas, representativas practicamente de todas las ideologías...
Pueden bajarlo desde aquí
Imperdible la respuesta de Cleto Cobos a la pregunta por el conflicto social...
21 de mayo de 2010
RESOLUCION DEFINITIVA - DOCENTES VETERANOS DE GUERRA
A LOS COMPAÑEROS/AS: envío adjunto la Resolución que reglamenta la Ley 4449, presentada por esta Vocalía, a pedido de docentes Veteranos de Guerra quienes a través de la presente pueden realizar una tarea específica, relevados de sus funciones.
Solicito la Difusión para conocimiento especialmente de docentes en las condiciones que establecen la Ley y la Resolución que envío.
Saludos cordiales -
Héctor Roncallo
Vocal Gremial Docente en el CPE
Viedma a los 20 días de Mayo de 2010.
VACANTES DESAFECTADAS DEL MOVIMIENTO
A lxs compañerxs de Nivel Primario:
Adjuntamos la Resolución 1169/10, que produce modificaciones y desafecta vacantes del Movimiento en curso, para conocimiento y Difusión.
Información recibida desde Vocalía Gremial y Secretaría de Nivel Primario de la conducción provincial.
Bajar desde aquí
Adjuntamos la Resolución 1169/10, que produce modificaciones y desafecta vacantes del Movimiento en curso, para conocimiento y Difusión.
Información recibida desde Vocalía Gremial y Secretaría de Nivel Primario de la conducción provincial.
Bajar desde aquí
20 de mayo de 2010
CONCURSO DE ASCENSO
A LOS COMPAÑEROS /AS:
ENVÍO adjunto la Resolución 1141/10, proyecto trabajado con los integrantes de Juntas de Clasificación , de acuerdo a lo establecido con la Resolución 140/10- DE ASCENSO A CARGOS DIRECTIVOS.
Esta Resolución establece el cómo se constituye el antecedente, una vez finalizada la capacitación para la constitución final del puntaje en dicho concurso.
Solicito la difusión de la presente, previendo que en próximos días se estarán difundiendo los listados de aspirantes al concurso, por parte de lo realizado en clasificación y ordenamiento en las Juntas de Clasificación respectivas.
Saluda cordialmente
Héctor Roncallo - Vocal Gremial Docente en el CPE
En Viedma , a los 20 días del mes de Mayo de 2010
.
RESOLUCIONES DE CONCURSO Nº 56
A LOS COMPAÑEROS/AS:
Envío adjunto las Resoluciones de DESIGNACIÓN DE CARGOS TITULARES DE NIVEL PRIMARIO (10 Resoluciones) para conocimiento e información a las Seccionales.
Se aclara que las mismas se encuentran emitidas en función de las Regionales de Educación y corresponden al Concurso de INGRESO A LA DOCENCIA Nº 56, realizado a fines del año 2009.
Saluda fraternalmente
Héctor Roncallo
En VIEDMA , a los 19 días del mes de Mayo de 2010
Bajar solamente Resolucion 1071-10 (Concurso Nº 56 Nivel Primario. Valle Inferior)
17 de mayo de 2010
MODIFICACIONES EN EL SECTOR LEGISLACION DE LA PAGINA DE UNTER CENTRAL
A LOS COMPAÑEROS/AS:
En función de colaborar en la búsqueda más rápida y segura, sobre las normas que definen estructuras del FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO, en el PUNTO 10 del INDICE, en la PÁGINA DE UNTER: www.unter.org.ar , en el SECTOR LEGISLACIÓN , he desagregado lo ya existente en orden correlativo pero TENIENDO EN CUENTA EL RUBRO que más abajo se resalta en color ROJO.
En la página en el INDICE, en el denominado bajo el punto 10, encontrarán en consecuencia estos temas desagregados con los correspondientes textos:
- 10. 16 - REGLAMENTOS DE NIVEL: Normas Básicas de cada Nivel- INSCRIPCIONES DE ALUMNOS: NIVEL INICIAL – NIVEL PRIMARIO – NIVEL SECUNDARIO (ver)
- 10.17 - REGLAMENTOS DE NIVEL: Normas Básicas de cada Nivel- INTERCOLEGIALES – NIVEL PRIMARIO – NIVEL SECUNDARIO (ver)
En la Espera de que sea de utilidad, saluda fraternalmente.
Héctor Roncallo - Vocal Gremial Docente en el Consejo Provincial de Educación.
En Viedma, a los 16 DÍAS del mes de Mayo de 2010 -
Visita la página de UnTER: www.unter.org.ar, Legislación Educativa para conocer y analizar el ordenamiento temático de la legislación del sistema Educativo.
15 de mayo de 2010
2 años sin Ata... Dignamente, buscamos Verdad y Justicia.
CONVOCATORIA
PARA ESCRITORES
La idea es poder sumar material en formato de poesía, prosa y/ó cuento corto de no más de media carilla, para leerlas durante la marcha que realizaremos el 15 de junio; fecha en la que se cumplen 2 años del asesinato de Atahualpa Martínez Vinaya, que aún hoy permanece impune.
También quisiéramos luego, realizar una publicación que pueda circular por las escuelas secundarias, bibliotecas, como una forma de recordar a todos y todas aquellos que han muerto injustamente.
Los/las invitamos a participar enviándonos sus producciones antes del 12 de Junio de corriente año a justiciaporata@yahoo.com.ar
| (con seudónimo) Los temas que proponemos son: Atahualpa Justicia Participación ciudadana Verdad Asesinatos impunes Ustedes pueden encontrar información acerca de quién era Atahualpa en www.justiciaporata.blogspot.com Por la Dignidad de las personas Exigimos Verdad y Justicia |
Revisión del Diseño Curricular de Nivel Primario
Compañerxs:
compartimos con ustedes un escrito que resume lo que implica haber iniciado la Revisión del Diseño Curricular de Nivel Primario para Un.T.E.R.,
El espacio institucional del 18 de mayo, como todos los pautados en el presente calendario escolar, constituyen un ámbito propicio para generar un debate profundo entre los actores institucionales, con el objeto de revisar teoría y práctica y elaborar una alternativa curricular que reivindique la escuela pública y popular.
Mayo 2010.
Bajar documento.
compartimos con ustedes un escrito que resume lo que implica haber iniciado la Revisión del Diseño Curricular de Nivel Primario para Un.T.E.R.,
El espacio institucional del 18 de mayo, como todos los pautados en el presente calendario escolar, constituyen un ámbito propicio para generar un debate profundo entre los actores institucionales, con el objeto de revisar teoría y práctica y elaborar una alternativa curricular que reivindique la escuela pública y popular.
Mayo 2010.
Bajar documento.
12 de mayo de 2010
Congreso educativo. 03 Y 04 de Junio, General Roca, Fiske Menuco.
Bajar programa desde aquí
UnTER y ATEN, a través de los espacios de formación “Escuela Rodolfo Walsh” y “Escuela Carlos Fuentealba”,
los convocan e invitan a participar del “Congreso Educativo: Hacia la construcción de un movimiento pedagógico
emancipador”, que se realizará en Roca - Fiske Menuco, Río Negro, los días 3 y 4 de junio de 2010.
Podrán participar trabajadoras y trabajadores de la educación de todos los niveles y modalidades, estudiantes y
público en general.
Los objetivos son:
• Generar un espacio de encuentro colectivo y participativo de análisis y debate sobre las problemáticas que
atraviesan a la educación y sus actores, para comenzar a trazar las primeras líneas de una educación emancipadora.
• Intercambiar producciones a partir del debate y/o elaboraciones previas, de trabajadores/as de la educación,
estudiantes, militantes y especialistas que concluyan con un conocimiento colectivo sistemático que
pueda ser publicado.
• Articular entre diversas organizaciones y demandas populares alrededor de la problemática educativa,
interrelacionándose con políticas públicas, proyectos emancipadores, economía social, derechos humanos,
género, ambiente etc.
• Avanzar en una convocatoria a la constitución de un movimiento pedagógico emancipador.
Paneles
• Memoria histórica y poder popular
• Construcción de poder popular
• Política Educativa
• Economía social
Panelistas (por orden alfabético)
• Rubén Dri. Filósofo, teólogo y docente de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Facultad de Ciencias
Sociales de la Universidad Nacional de Buenos Aires (UBA).
• Pablo Imen. Pedagogo, docente e investigador de la UBA, coordinador del Dpto. de Educación del Centro
Cultural de la Cooperación Floreal Gorini.
• Ana Lorenzo. Docente, licenciada en Ciencias de la Educación, investigadora y ex Subsecretaria de
Educación de la Ciudad de Buenos.
• Deolidia Martínez. Psicóloga Laboral. Coordinadora del Área de Salud en la Escuela de CTERA. Miembro
del ISLyMA, CTA, Córdoba. Asesora en las investigaciones de las Universidades de San Luis y Río
Cuarto. Más de 30 años en investigación docente en Argentina, México, Centroamérica y Cuba.
• Eduardo Rosenzvaig. Historiador, profesor de la Facultad de Artes en la Universidad Nacional de Tucumán
y director del Instituto de Cultura Popular.
• Organización Barrial Túpac Amaru (Jujuy).
• Vicente Zito Lema. Abogado. Periodista. Poeta e investigador de temas artísticos y sociales. Primer
Director Académico de la Universidad Popular “Madres de Plaza de Mayo”.
Talleres
• Construcción de poder popular, cristianismo, educación y liberación.
• Memoria histórica y derechos humanos.
• Literatura, sociedad política.
• Construcción social del derecho a la vivienda.
• Interculturalidad y hegemonía.
• Ambiente.
• Economía social.
• Educación popular.
• Legislación y políticas educativas.
• Inclusión educativa.
• Currículum y formación docente.
• Investigación educativa.
• Género y educación.
• Salud en la escuela.
• Derecho a la información.
• Experiencias Educativas.
Carga Horaria
26 horas cátedra a quienes hayan asistido a la totalidad de los paneles y participado en las instancias de puesta en
común de los talleres.
Dinámica del Congreso
Los paneles se realizarán durante la mañana. Los talleres, de tres horas, se desarrollarán simultáneamente por la
tarde. Se podrá participar de dos, uno por día.
No es posible referir a la educación sin enmarcarla en un contexto histórico social más general y como
resultado, en parte, de procesos históricos de imposición y resistencia.
Uno de los desafíos colectivos que empuja la realización de este encuentro es abrir un espacio de estudio y
reflexión y poner en debate varios ejes que atraviesan el pensar y el quehacer de la práctica educativa.
Difícil tarea en un tiempo de mudanza histórica, en que lo viejo no termina de morir y lo nuevo no termina
de nacer. Un tiempo reflejado por Eduardo Galeano cuando relata una pintada en un muro de Colombia.
Allí decía: “Cuando tenía todas las respuestas, me cambiaron todas las preguntas”.
El desafío no solo consiste en admitir que han cambiado todas las preguntas, sino en sumarse a construir
un proyecto educativo y social emancipador.
Informes e Inscripciones en Seccionales de UnTER y ATEN.
www.unter.org.ar | www.aten.org.ar
Marcelo Nervi, Secretario General UnTER Marcelo Guagliardo, Secretario General ATEN
.
UnTER y ATEN, a través de los espacios de formación “Escuela Rodolfo Walsh” y “Escuela Carlos Fuentealba”,
los convocan e invitan a participar del “Congreso Educativo: Hacia la construcción de un movimiento pedagógico
emancipador”, que se realizará en Roca - Fiske Menuco, Río Negro, los días 3 y 4 de junio de 2010.
Podrán participar trabajadoras y trabajadores de la educación de todos los niveles y modalidades, estudiantes y
público en general.
Los objetivos son:
• Generar un espacio de encuentro colectivo y participativo de análisis y debate sobre las problemáticas que
atraviesan a la educación y sus actores, para comenzar a trazar las primeras líneas de una educación emancipadora.
• Intercambiar producciones a partir del debate y/o elaboraciones previas, de trabajadores/as de la educación,
estudiantes, militantes y especialistas que concluyan con un conocimiento colectivo sistemático que
pueda ser publicado.
• Articular entre diversas organizaciones y demandas populares alrededor de la problemática educativa,
interrelacionándose con políticas públicas, proyectos emancipadores, economía social, derechos humanos,
género, ambiente etc.
• Avanzar en una convocatoria a la constitución de un movimiento pedagógico emancipador.
Paneles
• Memoria histórica y poder popular
• Construcción de poder popular
• Política Educativa
• Economía social
Panelistas (por orden alfabético)
• Rubén Dri. Filósofo, teólogo y docente de Filosofía y Ciencias de la Educación de la Facultad de Ciencias
Sociales de la Universidad Nacional de Buenos Aires (UBA).
• Pablo Imen. Pedagogo, docente e investigador de la UBA, coordinador del Dpto. de Educación del Centro
Cultural de la Cooperación Floreal Gorini.
• Ana Lorenzo. Docente, licenciada en Ciencias de la Educación, investigadora y ex Subsecretaria de
Educación de la Ciudad de Buenos.
• Deolidia Martínez. Psicóloga Laboral. Coordinadora del Área de Salud en la Escuela de CTERA. Miembro
del ISLyMA, CTA, Córdoba. Asesora en las investigaciones de las Universidades de San Luis y Río
Cuarto. Más de 30 años en investigación docente en Argentina, México, Centroamérica y Cuba.
• Eduardo Rosenzvaig. Historiador, profesor de la Facultad de Artes en la Universidad Nacional de Tucumán
y director del Instituto de Cultura Popular.
• Organización Barrial Túpac Amaru (Jujuy).
• Vicente Zito Lema. Abogado. Periodista. Poeta e investigador de temas artísticos y sociales. Primer
Director Académico de la Universidad Popular “Madres de Plaza de Mayo”.
Talleres
• Construcción de poder popular, cristianismo, educación y liberación.
• Memoria histórica y derechos humanos.
• Literatura, sociedad política.
• Construcción social del derecho a la vivienda.
• Interculturalidad y hegemonía.
• Ambiente.
• Economía social.
• Educación popular.
• Legislación y políticas educativas.
• Inclusión educativa.
• Currículum y formación docente.
• Investigación educativa.
• Género y educación.
• Salud en la escuela.
• Derecho a la información.
• Experiencias Educativas.
Carga Horaria
26 horas cátedra a quienes hayan asistido a la totalidad de los paneles y participado en las instancias de puesta en
común de los talleres.
Dinámica del Congreso
Los paneles se realizarán durante la mañana. Los talleres, de tres horas, se desarrollarán simultáneamente por la
tarde. Se podrá participar de dos, uno por día.
No es posible referir a la educación sin enmarcarla en un contexto histórico social más general y como
resultado, en parte, de procesos históricos de imposición y resistencia.
Uno de los desafíos colectivos que empuja la realización de este encuentro es abrir un espacio de estudio y
reflexión y poner en debate varios ejes que atraviesan el pensar y el quehacer de la práctica educativa.
Difícil tarea en un tiempo de mudanza histórica, en que lo viejo no termina de morir y lo nuevo no termina
de nacer. Un tiempo reflejado por Eduardo Galeano cuando relata una pintada en un muro de Colombia.
Allí decía: “Cuando tenía todas las respuestas, me cambiaron todas las preguntas”.
El desafío no solo consiste en admitir que han cambiado todas las preguntas, sino en sumarse a construir
un proyecto educativo y social emancipador.
Informes e Inscripciones en Seccionales de UnTER y ATEN.
www.unter.org.ar | www.aten.org.ar
Marcelo Nervi, Secretario General UnTER Marcelo Guagliardo, Secretario General ATEN
.
6 de mayo de 2010
MOVIMIENTO Nivel Inicial (Vacantes)
A LOS COMPAÑEROS/AS:
elevo para conocimiento y difusión la Resolución que adjunto y que determina :
APROBAR la nómina de vacantes afectadas al 1er. Movimiento de Traslados, Reincorporaciones y Acumulación año 2010 en el Nivel Inicial, correspondientes al período 01/09/2009 al 31/03/2010.
Bajar desde aquí
Saluda Fraternalmente - Héctor Roncallo
General Roca, 29 de Abril de 2010
elevo para conocimiento y difusión la Resolución que adjunto y que determina :
APROBAR la nómina de vacantes afectadas al 1er. Movimiento de Traslados, Reincorporaciones y Acumulación año 2010 en el Nivel Inicial, correspondientes al período 01/09/2009 al 31/03/2010.
Bajar desde aquí
Saluda Fraternalmente - Héctor Roncallo
General Roca, 29 de Abril de 2010
MOVIMIENTO Nivel Secundario(Vacantes)
A LOS COMPAÑEROS/AS:
elevo para conocimiento y difusión la Resolución que adjunto y que determina :
RESOLUCION N° 1012/10
APRUEBA la nómina de vacantes afectadas al primer movimiento mayo 2010, destinadas a Traslados definitivos, Reincorporaciones, Acrecentamiento y Acumulación en el Nivel Medio correspondiente al período 01/09/09 al 31/03/10.
Bajar desde aquí
Saluda Fraternalmente - Héctor Roncallo
General Roca, 29 de Abril de 2010
elevo para conocimiento y difusión la Resolución que adjunto y que determina :
RESOLUCION N° 1012/10
APRUEBA la nómina de vacantes afectadas al primer movimiento mayo 2010, destinadas a Traslados definitivos, Reincorporaciones, Acrecentamiento y Acumulación en el Nivel Medio correspondiente al período 01/09/09 al 31/03/10.
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Saluda Fraternalmente - Héctor Roncallo
General Roca, 29 de Abril de 2010
MOVIMIENTO Nivel Primario (Vacantes)
A LOS COMPAÑEROS/AS:
elevo para conocimiento y difusión la Resolución que adjunto y que determina :
RESOLUCION N° 1011/10
APROBAR la nómina de vacantes afectadas al 1er. Movimiento de Traslados, Reincorporaciones y Acumulación año 2010 en el Nivel Primario, correspondientes al período 01/09/2009 al 31/03/2010.
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Saluda Fraternalmente - Héctor Roncallo
General Roca, 29 de Abril de 2010
elevo para conocimiento y difusión la Resolución que adjunto y que determina :
RESOLUCION N° 1011/10
APROBAR la nómina de vacantes afectadas al 1er. Movimiento de Traslados, Reincorporaciones y Acumulación año 2010 en el Nivel Primario, correspondientes al período 01/09/2009 al 31/03/2010.
Bajar desde aquí
Saluda Fraternalmente - Héctor Roncallo
General Roca, 29 de Abril de 2010
Movimientos: Traslados, Acumulación y Reincorporación (Nivel Primario)
Compañerxs:
Enviamos en archivo adjunto la Circular Nº 04/10 en relación al 1º Movimiento de Traslados, Acumulación y Reincorporación - que se llevará a cabo del 01 al 31 de mayo.
Remitimos también en archivo adjunto los formularios aprobados para la realización del trámite.
Saludamos Fraternalmente
Patricia Roberts, Luana Cacault, Patricia Fernández
Vocales Gremiales de Junta de Clasificación Rama Inicial y Primaria.
Bajar todos los archivos desde aquí
.
Enviamos en archivo adjunto la Circular Nº 04/10 en relación al 1º Movimiento de Traslados, Acumulación y Reincorporación - que se llevará a cabo del 01 al 31 de mayo.
Remitimos también en archivo adjunto los formularios aprobados para la realización del trámite.
Saludamos Fraternalmente
Patricia Roberts, Luana Cacault, Patricia Fernández
Vocales Gremiales de Junta de Clasificación Rama Inicial y Primaria.
Bajar todos los archivos desde aquí
.
Anteproyecto inclusion (marzo 2010) modif aportes seccionales
Compañerxs:
Dejamos a disposición para lectura el Anteproyecto de Inclusión (Versión Marzo 2010) con las modificaciones, supresiones e incorporaciones realizadas y acordadas por los representantes de las seccionales presentes en los encuentros oranizados a tal efecto por el Consejo Directivo Central, los días 20 y 26 de abril del cte. año en General Roca. El mencionado borrador será remitido a Vocalía Gremial Docente para su tratamiento en ese ámbito, solicitando además:
- la plena vigencia de las Resoluciones 5533 y 5534/04,
- revisión de normativas inherentes a cantidad de alumnos por sección 2815/88, 1713/97, 1720/97, 110/97, 364/92
- revisión de normativa sobre evaluación, promoción, certificación en todos los niveles y sus modalidades y régimen de asistencia en nivel medio.
Sin otro particular, saludamos fraternalmente.
Bajar documento desde aquí
Horacio Marzetti
Sec. de Nivel Inicial
Celia Olga Martín
Sec. Nivel Primario
Sandra Schieroni
Sec. de Nivel Medio y Superior
Rosana Morán
Sec. de Educación Especial
Un.T.E.R. Central
Dejamos a disposición para lectura el Anteproyecto de Inclusión (Versión Marzo 2010) con las modificaciones, supresiones e incorporaciones realizadas y acordadas por los representantes de las seccionales presentes en los encuentros oranizados a tal efecto por el Consejo Directivo Central, los días 20 y 26 de abril del cte. año en General Roca. El mencionado borrador será remitido a Vocalía Gremial Docente para su tratamiento en ese ámbito, solicitando además:
- la plena vigencia de las Resoluciones 5533 y 5534/04,
- revisión de normativas inherentes a cantidad de alumnos por sección 2815/88, 1713/97, 1720/97, 110/97, 364/92
- revisión de normativa sobre evaluación, promoción, certificación en todos los niveles y sus modalidades y régimen de asistencia en nivel medio.
Sin otro particular, saludamos fraternalmente.
Bajar documento desde aquí
Horacio Marzetti
Sec. de Nivel Inicial
Celia Olga Martín
Sec. Nivel Primario
Sandra Schieroni
Sec. de Nivel Medio y Superior
Rosana Morán
Sec. de Educación Especial
Un.T.E.R. Central
Revisión del Diseño Curricular de Nivel Primario - Eje III versión digitalizada
Compañerxs:
Dejamos disponible, en formato digital, el Segundo Documento de "Revisión del Diseño Curricular de Nivel Primario", EJE III, para difundir entre compañeros y compañeras.El objetivo es garantizar el material en cada escuela para debatir en el Espacio Institucional del 18 de mayo, establecido por calendario. Además sugerimos el acceso al documento en la página de Un.T.E.R., en el link "La revisión del Diseño Curricular para el Nivel Primario" Acceder desde aquí
Bajar documento desde aquí
Celia Olga MARTIN
Secretaria de Nivel Primario
Nelson Flavio BELL
Vocal Titular 3º
Un.T.E.R. Central
Dejamos disponible, en formato digital, el Segundo Documento de "Revisión del Diseño Curricular de Nivel Primario", EJE III, para difundir entre compañeros y compañeras.El objetivo es garantizar el material en cada escuela para debatir en el Espacio Institucional del 18 de mayo, establecido por calendario. Además sugerimos el acceso al documento en la página de Un.T.E.R., en el link "La revisión del Diseño Curricular para el Nivel Primario" Acceder desde aquí
Bajar documento desde aquí
Celia Olga MARTIN
Secretaria de Nivel Primario
Nelson Flavio BELL
Vocal Titular 3º
Un.T.E.R. Central
1 de mayo de 2010
30 de abril de 2010
La historia de las cosas...
Un breve relato sobre qué estamos haciendo, qué estamos dejando de hacer y qué estamos dejando que nos hagan...
http://www.storyofstuff.org/
http://www.storyofstuff.org/
29 de abril de 2010
28 de abril de 2010
Movimiento de Traslados, Acumulación y Reincorporación (Nivel primario)
Compañeros y Compañeras:
Enviamos en archivo adjunto la Circular Nº 04/10 en relación al 1º Movimiento de Traslados, Acumulación y Reincorporación - que se llevará a cabo del 01 al 31 de mayo.
Remitimos también en archivo adjunto los formularios aprobados para la realización del trámite.
Saludamos Fraternalmente
Vocales Gremiales de Junta de Clasificación Rama Inicial y Primaria.
Patricia Roberts, Luana Cacault, Patricia Fernández
Descargar circular y formularios
.
Enviamos en archivo adjunto la Circular Nº 04/10 en relación al 1º Movimiento de Traslados, Acumulación y Reincorporación - que se llevará a cabo del 01 al 31 de mayo.
Remitimos también en archivo adjunto los formularios aprobados para la realización del trámite.
Saludamos Fraternalmente
Vocales Gremiales de Junta de Clasificación Rama Inicial y Primaria.
Patricia Roberts, Luana Cacault, Patricia Fernández
Descargar circular y formularios
.
27 de abril de 2010
Pablo Pineau en Viedma
C0NFERENCIA-DEBATE
¿CÓMO HABLAR HOY DE AUTORIDAD Y AUTORIZACIÓN EN LA FORMACIÓN DOCENTE ?
DISERTANTE
Dr. Pablo Pineau
29 de abril de 2010. 18.00hs. Microcine del CURZA. Ayacucho y Esandi
Entrada libre y gratuita
Organiza
Proyecto de Investigación
“El cuerpo/sujeto del/la alumno/a en la carrera de formación docente.
Su incidencia en el aprendizaje de la práctica profesional”
26 de abril de 2010
Inscripción para cubrir Interinatos y Suplencias – Ingreso a la Docencia 2011 (Nivel primario)
La Junta de Clasificación para la Enseñanza Inicial y Primaria se dirige a Uds. en relación a la Inscripción para cubrir Interinatos y Suplencias – Ingreso a la Docencia 2011 – a efectos de recordar, por su intermedio, a los Equipos de Conducción y docentes interesados que dicha Inscripción se llevará a cabo del 01 al 31 de mayo de 2010, de acuerdo a lo dispuesto por el Calendario Escolar – Resol. Nº 2730/09.
Los interesados deben presentar la siguiente documentación:
La Inscripción Anual es un trámite personal, que se puede realizar a través de: -Correo Postal : Dirigido a Junta de Clasificación para La Enseñanza Inicial y Primaria - Alvaro Barros Nº 439 Planta Baja- (8500) Viedma - R.N.
-Vía Saca CPE: Entregando el sobre en la Supervisión.
1.- En caso que el docente deba abrir legajo en Junta:
a) Formulario de Inscripción debidamente cumplimentado y firmado.
b) Adjuntar fotocopias autenticadas (Resol. Nº 2912/02) de:
+ Título legalizado por el Ministerio del Interior (excepto los expedidos por la provincia de Río Negro).
+ DNI con domicilio actualizado.
+ Constancia de Cuil.
- Leer las observaciones que se indican en el anverso de la Planilla de Inscripción -
2.- En caso que el docente posea legajo en Junta:
c) Formulario de Inscripción debidamente cumplimentado y firmado..
d) Adjuntar fotocopias autenticadas (Resol. Nº 2912/02) de:
+ Otros títulos y Antecedentes.
+ Capacitaciones (Resol. Nº 2005/08)
+ Datos actualizados
+ Certificación de Servicios, cualquiera sea su situación de revista
- Leer las observaciones que se indican en el anverso de la Planilla de Inscripción -
Las consultas pueden realizarse por correo electrónico: juntapri@educacion.rionegro.gov.ar y/o al Tel. 02920-428103.
Bajar desde aquí la planilla de inscripción
Patricia Iris Roberts
Presidenta Junta de clasificación nivel primario
Los interesados deben presentar la siguiente documentación:
La Inscripción Anual es un trámite personal, que se puede realizar a través de: -Correo Postal : Dirigido a Junta de Clasificación para La Enseñanza Inicial y Primaria - Alvaro Barros Nº 439 Planta Baja- (8500) Viedma - R.N.
-Vía Saca CPE: Entregando el sobre en la Supervisión.
1.- En caso que el docente deba abrir legajo en Junta:
a) Formulario de Inscripción debidamente cumplimentado y firmado.
b) Adjuntar fotocopias autenticadas (Resol. Nº 2912/02) de:
+ Título legalizado por el Ministerio del Interior (excepto los expedidos por la provincia de Río Negro).
+ DNI con domicilio actualizado.
+ Constancia de Cuil.
- Leer las observaciones que se indican en el anverso de la Planilla de Inscripción -
2.- En caso que el docente posea legajo en Junta:
c) Formulario de Inscripción debidamente cumplimentado y firmado..
d) Adjuntar fotocopias autenticadas (Resol. Nº 2912/02) de:
+ Otros títulos y Antecedentes.
+ Capacitaciones (Resol. Nº 2005/08)
+ Datos actualizados
+ Certificación de Servicios, cualquiera sea su situación de revista
- Leer las observaciones que se indican en el anverso de la Planilla de Inscripción -
Las consultas pueden realizarse por correo electrónico: juntapri@educacion.rionegro.gov.ar y/o al Tel. 02920-428103.
Bajar desde aquí la planilla de inscripción
Patricia Iris Roberts
Presidenta Junta de clasificación nivel primario
25 de abril de 2010
Perpendicular
Por Adrián Paenza
Marzo del 2010. Una mañana cualquiera en Barracas. Un estudio de televisión como tantos otros en la Capital. Allí estábamos grabando uno de los capítulos de Alterados por Pi, el programa de matemática que se exhibe por el Canal Encuentro, en la Argentina. Claudio Martínez, el productor ejecutivo del programa, conversa en un costado con Woody González y Ariel Hassan, los realizadores y verdaderos artistas que lo hacen posible. En otro lado del estudio, Pablo Coll y Pablo Milrud repasan conmigo lo que voy a grabar. Ambos son matemáticos. Ambos monitorean lo que digo. Y, además, escriben una buena parte de los textos.
Me proponen que en el siguiente bloque muestre cómo la matemática puede ayudar para aprender a cortar una pizza. Supongamos que dos personas van a compartir una pizza grande. En general, la forma estándar de cortarla es la que se ve en la figura 1.
O sea, primero un corte por la mitad de la pizza, después otro perpendicular, también por la mitad y, después, dos cortes más, perpendiculares entre sí, y a 5 grados de los otros dos.
Claudio se acerca y escucha lo que me dicen “los Pablos”: “¿Por qué no mostrás que, usando muy poco de geometría, se puede probar que no hace falta cortar la pizza por la mitad, y después otra vez por la mitad, sino que se puede cortar en cualquier parte (no hace falta que sea en la mitad), y luego sí, hacer otro corte perpendicular en cualquier lugar, y después, seguir como en el caso convencional”.
Me preparo entonces para hacer unos dibujos en el pizarrón electrónico que tengo en el estudio, cuando Claudio me sorprende con una idea: “¿Por qué no aprovechamos y pedimos un par de pi-zzas? Vos podés cortar las dos en cámara y de esa forma será más descriptiva la explicación”.
“No”, le digo. “Claudio, si yo tengo que cortar las pizzas, nunca lo voy a poder hacer bien, vamos a necesitar 100 pizzas para hacerlo y me voy a tener que cambiar de ropa veinte veces. Dejame que lo haga en el pizarrón.”
Claudio insiste: “Ya sé. Tengo una idea. ¿Por qué no pedimos un par de pi-zzas acá a la vuelta, y le preguntamos si nos pueden mandar al pizzero para que las corte él. ¿Qué te parece?”. Eso sí me pareció muy astuto. Y acepté.
Una media hora más tarde, entró un joven con dos pizzas y un cuchillo enorme, obviamente recién afilado. Ya estaba maquillado, por lo que no había demasiado tiempo para perder. Le pregunté el nombre, y me dijo: “Luis”.
“Luis –seguí–, es muy sencillo lo que tenés que hacer. La primera pizza cortala como lo hacés siempre. En cambio, para la segunda, como yo quiero mostrar que no es imprescindible cortarla por la mitad, cortala de esta forma (y le relaté lo que figura más arriba).”
Luis me dijo que había entendido. Estaba nervioso, claro: luces, cámaras, sonidistas, iluminadores, productores, asistentes, gente de utilería... demasiado. Y todo junto. Le dije que no se preocupara, que era una grabación y que yo estaba allí para ayudarlo en lo que pudiera pasar. Sólo tenía que hacer lo que habíamos convenido.
Empezamos a grabar. Yo explico el problema –que de paso, invito a que usted trate de resolver (*)– y llega el momento para que Luis corte la primera pizza. Lo hace en forma impecable. En menos tiempo del que usted tarda en leer estas líneas, Luis cortó la pizza. Como hace siempre.
Con la segunda, ya fue otra historia. El primer corte, Luis lo hizo por la mitad (figura 6). Eso no me preocupaba tanto. El primer corte puede ser en cualquier parte, y si bien yo quería enfatizar que se podía cortar en cualquier parte, ese paso estaba bien.
Cuando llegó el momento de cortar otra vez, Luis lo quería hacer otra vez en la mitad. Es decir, seguir la rutina que utiliza en la pizzería. Y eso ya no nos servía (para el planteo que queríamos hacer).
Le dije: “No, Luis, cortá la pizza más arriba, da lo mismo en cualquier parte, pero más arriba”. Luis se resistía, porque en realidad, no me creía que la repartición sería equitativa entre las dos personas. Entonces, insistía en cortar en el medio otra vez.
Cuando le pedí nuevamente que cortara más arriba, me hizo caso, pero el lugar en donde él quería poner el cuchillo era demasiado cercano al medio, por lo que al final, si bien no era la mitad-mitad, la diferencia era imperceptible. No nos servía tampoco. Yo quería que fuera fácil percibir que no era un corte convencional.
“No, Luis. Cortá bien arriba, cerca del borde. No te preocupes”, le pedí.
Luis, que me quería ayudar y no creía en el argumento geométrico que yo quería exhibir, finalmente claudicó. Y se sometió a lo que yo le pedía. Pero eso sí: si bien el corte lo haría más arriba, ya no le importaba tanto “cómo”, y por lo tanto, empezó a hacer un corte que no era perpendicular al anterior.
Lo detuve y le dije: “No, Luis. Por favor, hacelo perpendicular”. Luis suspendió lo que estaba haciendo, y me miró como sorprendido. ¡Y ése fue un momento increíble para mí!
Por un instante, no entendí lo que pasaba. No entendía por qué había suspendido el corte. Pero, casi en forma inmediata advertí que con su mirada Luis me estaba diciendo que no entendía el significado de la palabra perpendicular.
Entonces, cambié y le dije: “A 90 grados, por favor Luis”. Pero Luis tampoco parecía entender lo que significaban “90 grados”.
Finalmente, le dije: ‘Luis, hacé una cruz”.
Eso sí resolvió el problema. De allí, fue todo fácil y terminamos la grabación sin más complicaciones.
Sin embargo, yo acababa de aprender una gran lección. Luis me había enseñado a prestar atención a algo muy importante. Luis estaba dispuesto a ejecutar cualquier cosa que yo le pidiera con la pizza. Pero claro, con una salvedad: ¡El tenía que poder entender lo que yo le pedía!
Toda esta historia, todo este relato, tenía como intención llegar a este punto. Por supuesto, los nombres y las referencias son todas ficticias, distorsionadas. El episodio sí existió, pero no con esos protagonistas. Pero la esencia de todo esto es que lo estoy invitando a pensar a usted, a todos los que hablamos con gente (o sea, casi todo el mundo), los que comunicamos (periodistas, docentes, padres)... ¿tenemos siempre claro que nuestro interlocutor entiende lo que le estamos diciendo? Las palabras se usan para comunicar algo. Pero si el lenguaje que usamos no sirve como mensajero, ¿por qué esperar que el otro pueda entenderlo? ¿Cuántas veces se frustró usted porque quiso decir algo y no lo/la comprendieron? ¿No habrá sido que el otro no comprendía el idioma que usaba?
¿Por qué dar por garantizado y/o aceptado, que la palabra “perpendicular” forma parte del vocabulario de todo el mundo? Y uso el ejemplo de la palabra perpendicular, porque es el que tengo a mano. Estoy seguro de que usted, mientras lee estas líneas, debe tener sus propios casos para elaborar.
Pocas veces me pasó que entendí algo en forma tan bruta y tan directa. Me sentí avergonzado, no tanto porque Luis no entendiera la palabra que yo usaba, sino por no haber tomado la previsión de que eso pudiera suceder. Con la matemática, históricamente, pasa algo así. El lenguaje que hemos usado hasta acá, ha sido –casi– como si hubiéramos hablado siempre en sánscrito. Y por eso, nada más que por eso, es que el “otro” parece que no entiende de qué se trata.
* Intente probar usted que no hace falta cortar por la mitad la pizza en ningún momento. Es suficiente hacer cuatro cortes perpendiculares de la forma en que se indica en el artículo, de manera tal que eligiendo adecuadamente las dos personas comen cuatro porciones cada una y terminan repartiéndose la pizza en partes iguales.
Fuente: Página 12
Marzo del 2010. Una mañana cualquiera en Barracas. Un estudio de televisión como tantos otros en la Capital. Allí estábamos grabando uno de los capítulos de Alterados por Pi, el programa de matemática que se exhibe por el Canal Encuentro, en la Argentina. Claudio Martínez, el productor ejecutivo del programa, conversa en un costado con Woody González y Ariel Hassan, los realizadores y verdaderos artistas que lo hacen posible. En otro lado del estudio, Pablo Coll y Pablo Milrud repasan conmigo lo que voy a grabar. Ambos son matemáticos. Ambos monitorean lo que digo. Y, además, escriben una buena parte de los textos.
Me proponen que en el siguiente bloque muestre cómo la matemática puede ayudar para aprender a cortar una pizza. Supongamos que dos personas van a compartir una pizza grande. En general, la forma estándar de cortarla es la que se ve en la figura 1.
O sea, primero un corte por la mitad de la pizza, después otro perpendicular, también por la mitad y, después, dos cortes más, perpendiculares entre sí, y a 5 grados de los otros dos.
Claudio se acerca y escucha lo que me dicen “los Pablos”: “¿Por qué no mostrás que, usando muy poco de geometría, se puede probar que no hace falta cortar la pizza por la mitad, y después otra vez por la mitad, sino que se puede cortar en cualquier parte (no hace falta que sea en la mitad), y luego sí, hacer otro corte perpendicular en cualquier lugar, y después, seguir como en el caso convencional”.
Me preparo entonces para hacer unos dibujos en el pizarrón electrónico que tengo en el estudio, cuando Claudio me sorprende con una idea: “¿Por qué no aprovechamos y pedimos un par de pi-zzas? Vos podés cortar las dos en cámara y de esa forma será más descriptiva la explicación”.
“No”, le digo. “Claudio, si yo tengo que cortar las pizzas, nunca lo voy a poder hacer bien, vamos a necesitar 100 pizzas para hacerlo y me voy a tener que cambiar de ropa veinte veces. Dejame que lo haga en el pizarrón.”
Claudio insiste: “Ya sé. Tengo una idea. ¿Por qué no pedimos un par de pi-zzas acá a la vuelta, y le preguntamos si nos pueden mandar al pizzero para que las corte él. ¿Qué te parece?”. Eso sí me pareció muy astuto. Y acepté.
Una media hora más tarde, entró un joven con dos pizzas y un cuchillo enorme, obviamente recién afilado. Ya estaba maquillado, por lo que no había demasiado tiempo para perder. Le pregunté el nombre, y me dijo: “Luis”.
“Luis –seguí–, es muy sencillo lo que tenés que hacer. La primera pizza cortala como lo hacés siempre. En cambio, para la segunda, como yo quiero mostrar que no es imprescindible cortarla por la mitad, cortala de esta forma (y le relaté lo que figura más arriba).”
Luis me dijo que había entendido. Estaba nervioso, claro: luces, cámaras, sonidistas, iluminadores, productores, asistentes, gente de utilería... demasiado. Y todo junto. Le dije que no se preocupara, que era una grabación y que yo estaba allí para ayudarlo en lo que pudiera pasar. Sólo tenía que hacer lo que habíamos convenido.
Empezamos a grabar. Yo explico el problema –que de paso, invito a que usted trate de resolver (*)– y llega el momento para que Luis corte la primera pizza. Lo hace en forma impecable. En menos tiempo del que usted tarda en leer estas líneas, Luis cortó la pizza. Como hace siempre.
Con la segunda, ya fue otra historia. El primer corte, Luis lo hizo por la mitad (figura 6). Eso no me preocupaba tanto. El primer corte puede ser en cualquier parte, y si bien yo quería enfatizar que se podía cortar en cualquier parte, ese paso estaba bien.
Cuando llegó el momento de cortar otra vez, Luis lo quería hacer otra vez en la mitad. Es decir, seguir la rutina que utiliza en la pizzería. Y eso ya no nos servía (para el planteo que queríamos hacer).
Le dije: “No, Luis, cortá la pizza más arriba, da lo mismo en cualquier parte, pero más arriba”. Luis se resistía, porque en realidad, no me creía que la repartición sería equitativa entre las dos personas. Entonces, insistía en cortar en el medio otra vez.
Cuando le pedí nuevamente que cortara más arriba, me hizo caso, pero el lugar en donde él quería poner el cuchillo era demasiado cercano al medio, por lo que al final, si bien no era la mitad-mitad, la diferencia era imperceptible. No nos servía tampoco. Yo quería que fuera fácil percibir que no era un corte convencional.
“No, Luis. Cortá bien arriba, cerca del borde. No te preocupes”, le pedí.
Luis, que me quería ayudar y no creía en el argumento geométrico que yo quería exhibir, finalmente claudicó. Y se sometió a lo que yo le pedía. Pero eso sí: si bien el corte lo haría más arriba, ya no le importaba tanto “cómo”, y por lo tanto, empezó a hacer un corte que no era perpendicular al anterior.
Lo detuve y le dije: “No, Luis. Por favor, hacelo perpendicular”. Luis suspendió lo que estaba haciendo, y me miró como sorprendido. ¡Y ése fue un momento increíble para mí!
Por un instante, no entendí lo que pasaba. No entendía por qué había suspendido el corte. Pero, casi en forma inmediata advertí que con su mirada Luis me estaba diciendo que no entendía el significado de la palabra perpendicular.
Entonces, cambié y le dije: “A 90 grados, por favor Luis”. Pero Luis tampoco parecía entender lo que significaban “90 grados”.
Finalmente, le dije: ‘Luis, hacé una cruz”.
Eso sí resolvió el problema. De allí, fue todo fácil y terminamos la grabación sin más complicaciones.
Sin embargo, yo acababa de aprender una gran lección. Luis me había enseñado a prestar atención a algo muy importante. Luis estaba dispuesto a ejecutar cualquier cosa que yo le pidiera con la pizza. Pero claro, con una salvedad: ¡El tenía que poder entender lo que yo le pedía!
Toda esta historia, todo este relato, tenía como intención llegar a este punto. Por supuesto, los nombres y las referencias son todas ficticias, distorsionadas. El episodio sí existió, pero no con esos protagonistas. Pero la esencia de todo esto es que lo estoy invitando a pensar a usted, a todos los que hablamos con gente (o sea, casi todo el mundo), los que comunicamos (periodistas, docentes, padres)... ¿tenemos siempre claro que nuestro interlocutor entiende lo que le estamos diciendo? Las palabras se usan para comunicar algo. Pero si el lenguaje que usamos no sirve como mensajero, ¿por qué esperar que el otro pueda entenderlo? ¿Cuántas veces se frustró usted porque quiso decir algo y no lo/la comprendieron? ¿No habrá sido que el otro no comprendía el idioma que usaba?
¿Por qué dar por garantizado y/o aceptado, que la palabra “perpendicular” forma parte del vocabulario de todo el mundo? Y uso el ejemplo de la palabra perpendicular, porque es el que tengo a mano. Estoy seguro de que usted, mientras lee estas líneas, debe tener sus propios casos para elaborar.
Pocas veces me pasó que entendí algo en forma tan bruta y tan directa. Me sentí avergonzado, no tanto porque Luis no entendiera la palabra que yo usaba, sino por no haber tomado la previsión de que eso pudiera suceder. Con la matemática, históricamente, pasa algo así. El lenguaje que hemos usado hasta acá, ha sido –casi– como si hubiéramos hablado siempre en sánscrito. Y por eso, nada más que por eso, es que el “otro” parece que no entiende de qué se trata.
* Intente probar usted que no hace falta cortar por la mitad la pizza en ningún momento. Es suficiente hacer cuatro cortes perpendiculares de la forma en que se indica en el artículo, de manera tal que eligiendo adecuadamente las dos personas comen cuatro porciones cada una y terminan repartiéndose la pizza en partes iguales.
Fuente: Página 12
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